Департамент социального развития Тюменской области

            Автономное учреждение социального обслуживания населения           

Тюменской области и дополнительного профессионального образования

«РЕГИОНАЛЬНЫЙ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ «СЕМЬЯ»

(АУ СОН ТО и ДПО «РСРЦН «Семья»)

Эффективная социальная практика

«Фототерапия – эффективный инструмент в реабилитационном пространстве»

Автор-составитель:

Филимонцева Наталья Николаевна,

педагог-психолог

АУ СОН ТО и ДПО «РСРЦН «Семья»

отделения «Агентство развития семейных

технологий и форм устройства

несовершеннолетних»

Паспорт эффективной практики

Актуальность

Работая с разными категориями населения, такими как подростки, замещающие семьи, приемные дети, дети ОВЗ, дети с РАС, для меня важно было найти универсальную технологию работы, которая имела бы результативность и эффективность. Поэтому мной было выбрано направление арт-терапии, в частности фототерапия. На базе АУ СОН ТО и ДПО «РСРЦН «Семья» была открыта Фотостудия, в которой проходили реабилитацию дети с ОВЗ, с РАС, подростки, находящиеся в конфликте с законом.

Арт-терапия (от англ. art, искусство) – направление в психотерапии и психологической коррекции, основанное на искусстве и творчестве. В арт-терапию входят такие ее виды, как библиотерапия, сказкотерапия, маскотерапия, драматерапия, работа с глиной и пластичными материала, песочная терапия, музыкотерапия, цветотерапия, нейрографика, оригами, игротерапия, изотерапия, видеотерапия и фототерапия. Методы арт-терапии, к которым относится фототерапия, широко используются как средства реабилитации и адаптации, посредством художественного творчества. Их привлекательность для психологов можно объяснить тем, что, в отличие от основных коррекционно-развивающих направлений, в которых используются в основном вербальные каналы коммуникации. Арт-терапия использует «язык» визуальной и пластической экспрессии. Это особенно актуально при работе с детьми ОВЗ, РАС, подростками, замещающими семьями и приемными детьми и делает ее незаменимым инструментом для исследования, развития и гармонизации в тех случаях, когда ребенок не может выразить словами свое эмоциональное состояние.

Одним из методов психологической работы по развитию самосознания, представлений о себе в окружающем мире, о других людях и внешнем пространстве является фототерапия — направление арт-терапии, связанное с применением фотографии для решения разного рода психологических проблем, а также для развития и гармонизации личности.

Актуальность выбранной темы определяется, прежде всего тем, что:

1. Применение методов арт-терапии (фототерапии) в работе с детьми РАС находится на ранней стадии своего развития. И здесь стоит вопрос о поисках новых нестандартных подходов, инновационных технологий, которые могли бы компенсировать те психологические особенности детей ОВЗ и РАС.
2. При работе с детьми, имеющими различные нарушения в развитии или расстройства аутистического спектра, фототерапия используется как вспомогательное средство для развития речи, коммуникации, решения ряда других коррекционных задач, а также для нормализации поведения.
3. Дети в большинстве случаев затрудняются в вербализации своих проблем и переживаний. Невербальная экспрессия для них более естественна. Особенно это значимо для детей с речевыми нарушениями, несформированностью социальных навыков, переживанием тех или иных возрастных кризисов (сопровождающихся физиологическими изменениями), их поведение более спонтанно, и они менее способны к рефлексии своих действий и поступков. Их переживания «выходят» через художественное изображение более непосредственно. Такой «продукт» прост для восприятия и анализа.
4. У несовершеннолетних, особенно у подростков «группы риска», слабо развито рефлексивное «Я», в связи с чем им очень сложно вербализовать происходящее с ними. Также для большинства из них характерно наличие негативной «Я-концепции».
5. При работе с семьей не всегда эффективно работают вербальные методы психотерапии, в связи с чем, обращаясь к личным фотографиям или семейным альбомам, человеку легче выразить чувства, вспомнить травмирующее событие и найти ресурсы для преодоления ситуации.
6. При работе с замещающей семьей, посредством пролонгированной консультативной работы с родителями, формируется «Книга жизни» для приемного ребенка, что в последующем способствует снижению риска травматического воздействия на приемного ребенка при раскрытии тайны усыновления и снижению риска вторичного сиротства.

Программа по реабилитации детей и подростков реализовывалась с 2018г. по 2020г.  в следующих направлениях:

1. Работа с детьми с ОВЗ и с РАС (в рамках реализации просветительско-образовательного проекта для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья «РАСтем»). Продолжительность программы 11 месяцев, занятия проводились 2 раза в неделю, время занятий от 20 до 45 минут.
2. Работа с подростками, находящимися в конфликте с законом (в рамках комплекса мер по Тюменской области «Точка возврата» по организации продуктивной социально-значимой деятельности несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом). Срок реализации проекта 2018 – 2019гг. При длительности смены в 10 дней – количество занятий – 4. При длительности смены в 18 дней – количество занятий – 6. Время занятия 45 – 60 минут.
3. Дети из замещающих семей, взятые на психологическое сопровождение в рамках программы сопровождения замещающих семей Тюменской области. Длительность программы 2 – 3 месяца, один раз в неделю, время занятия: 30 – 40 минут.
4. Замещающие семьи (усыновители, посещающие Клуб «Родные люди») с приемными детьми, находящиеся в процессе адаптации, взятые на психологическое сопровождение в рамках программы сопровождения замещающих семей Тюменской области. Длительность программы – не реже 4 раз в год, длительность встречи около 2-х часов.

На настоящий момент реализация программы продолжается с замещающими семьями и подростками.

Фототерапия сочетает в себе множество форм творческой деятельности, которые могут использоваться в ходе занятий в различных вариантах и сочетаниях, обеспечивая многостороннее исцеляющее, гармонизирующее и развивающее воздействие на участников.

Основные показатели эффективности реализации Программы

За весь период реализации Программы она была проведена:

– 2 раза – с детьми с РАС  (10 чел.);

– 15 раз с подростками, находящимися в конфликте с законом (120 чел.);

– 10 раз с детьми из замещающих семей (количество детей – 161 чел.);

– 2 раза с замещающими родителями (количество замещающих родителей – 35 чел.).

 Общее количество человек, охваченных программой, составляет – 326.

Содержание направления программы при работе с детьми ОВЗ и детьми с РАС (расстройство аутистического спектра)

Содержание направления программы при работе с подростками, находящимися в конфликте с законом

Содержание направления программы при работе с детьми, взятыми на сопровождение в рамках программы сопровождения замещающих семей Тюменской области

Содержание направления программы при работе с замещающими родителями, взятыми на сопровождение в рамках программы сопровождения замещающих семей Тюменской области

Автономное учреждение социального обслуживания Тюменской области

«Центр социальной помощи семье и детям «Мария»

 Выстраивание взаимоотношений между кровными родителями и приемной семьей

Тюмень 2015 г.

Справочно-информационное пособие «Выстраивание взаимоотношений между кровными родителями и приемной семьей» предназначено для психологов и специалистов, осуществляющих сопровождение замещающих семей. В пособии рассматриваются вопросы, касающиеся воссоединения кровной и замещающей семей, а также особенно детей переживающих разлуку или потерю родителей. Для психологов и специалистов описывается инструментарий для работы с родителями и детьми. Целью написания данного пособия является механизм формирования отношений: приемная семья – ребенок – кровная семья.

При разработке справочно-методического пособия были использованы материалы Красницкой Г.С., Ослон В.Н., Петрановской Л.В., и многих других отечественных ученых и практиков, работающих в сфере семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Автономное учреждение социального обслуживания населения Тюменской области «Центр социальной помощи семье и детям «Мария»

Составитель: Филимонцева Наталья Николаевна

Методические рекомендации для психологов и специалистов, работающих с замещающими семьями. «Выстраивание взаимоотношений между кровными родителями и приемной семьей». Тюмень, 2015 г.

Подписано в  печать 30.03.2015. Тираж 50 экз.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение

Для всех приемных родителей вопрос взаимоотношений с кровной семьей ребенка, особенно с матерью, является наиболее острым и болезненным. Волнует он и сотрудников учреждений, в которых находится ребенок. Это происходит потому, что приемные родители, педагоги, социальные работники хотят, прежде всего, защитить ребенка от негативного влияния неблагополучных родителей, оградить его от переживаний, которые испытывает ребенок после таких встреч. Кроме того, после усыновления, оформления опеки многие замещающие родители считают ребенка своим и не хотят впускать в новую жизнь прошлое ребенка, чтобы не травмировать его. Социальные работники, специалисты органов опеки и попечительства, прежде чем передавать ребенка в новую семью, предпринимают все возможные меры для сохранения родной. По нескольким причинам.

Первая, самая главная – это отношение ребенка к своим родителям.

Как бы хорошо не жилось ребенку в учреждении для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, он стремится домой. Ему хочется  вернуться в свою собственную семью, либо он мечтает о том, что его найдут новые мама с папой. Ученые обращают внимание на неоправданность веры в то, что ребенок забудет свой дом и начнет жить сначала, если его переместить в новые, хорошие условия. Поддержание контактов с родственниками имеют благотворное влияние на ребенка. Повышается его самооценка, он получает дополнительную информацию о себе, увеличиваются способности ребенка к обучению, уменьшается риск неприятия ребенком нового дома, устанавливаются качественно новые отношения с окружающими людьми; встречи с родными помогают преодолевать кризисные ситуации; ребенку гарантируется семья на всю жизнь (братья, сестры и другие близкие люди).

Следующая причина – большинство детей после нахождения в детском учреждении, приемной семье, детских домах семейного типа возвращаются по месту закрепления жилья, т.е. к родителям, лишенным родительских прав. Жизнь уже показала недостатки сложившейся системы, которая позволяет сначала забрать ребенка из семьи, что наносит огромную травму, а затем вернуть его обратно в обстановку, в которой мало что изменилось. Около 80% таких детей повторяют сценарий своих родителей.

В связи с тем, что в России активно развивается институт приемной семьи, создаются семейные воспитательные группы, нужно обратить внимание на выстраивание отношений замещающих семей с кровными родителями.

На практике оказывается, что новые родители совершенно не подготовлены к тому, что им придется лицом к лицу столкнуться с кровной семьей ребенка. Это показывает и зарубежный, и наш российский опыт. Замещающие родители не подготовлены к реакции детей на такие встречи и болезненно переживают изменения в поведении ребенка после таких встреч. Они не желают признавать важность регулярных контактов детей со своими родителями.

Если замещающие родители начинают понимать необходимость связи ребенка с кровными родителями, то им легче принять существование родной семьи ребёнка и как-то приспособиться к ней, чем избегать разговоров с ребенком на эту тему.

С точки зрения удовлетворения потребностей ребенка и реализации его интересов наиболее предпочтительны возврат в кровную семью (при восстановлении отношений с родителями и создании приемлемых условий для ребенка).

• Модель работы в ситуации срочного помещения ребёнка в учреждение

Разлука с родителями тяжелая ситуация для ребёнка. Когда детей необходимо срочно поместить в учреждение: больницу, детский дом и т.п., они переживают состояние шока, могут почувствовать себя брошенными. Часто нельзя судить по внешнему виду ребёнка, как он себя чувствует, важно помнить, что ситуация кризисная.

Перемещение/потеря – это время большого волнения и дискомфорта для детей. Знать об их чувствах и правильно реагировать на них значит поддерживать процесс формирования привязанностей между ребёнком и новой семьёй. Как уменьшить травматичность происходящего для ребёнка и специалиста, участвующего в данной ситуации? Вот некоторые рекомендации:

Как помочь ребёнку в кризисной ситуации:

• При необходимости перевести ребёнка из семьи в учреждение лучше, чтобы родители проводили его. Если родители не могут или не хотят это делать, постарайтесь найти сопровождающего из знакомых ребёнка людей.
• Если ребёнок не знает Вас, не встречал Вас раньше, расскажите: кто Вы, какие у Вас задачи в отношении ребёнка и его семьи, своём предшествующем опыте (…я знаю, некоторых детей, с которыми было тоже самое, что с тобой сегодня, я им помогла…).
• Расскажите о том, куда Вы с ребёнком поедите.
• Говорите кратко, чётко, позитивно, используйте короткие предложения. Повторяйте наиболее важные высказывания несколько раз, т.к. в состоянии шока ребёнку трудно слушать, понимать, запоминать.
• Учитывайте возраст ребёнка.
• Говорите только правду и только то, в чём Вы уверены.

                                 Что следует взять из дома ребёнка.    

• Одежду и любимую игрушку.
• Предметы повседневного личного пользования, к которым ребёнок привык, и без которых будет испытывать явный дискомфорт: зубную щётку, лекарства, бельё, игрушку, горшок и др.
• Семейные фотографии.
• Получите у членов семьи информацию медицинского характера, выясните привычки ребёнка, касающиеся еды, сна, распорядка дня.

По дороге в учреждение:

• Вновь расскажите ребёнку о том, куда вы его везёте.
• Хорошо повторить всё то, что вы уже рассказывали, часто в машине разговаривать легче, чем дома.
• В машине сидеть лучше рядом с ребёнком, непосредственной близости.
• Хорошо, если в машине будет мягкая игрушка, которую можно предложить ребёнку взять с собой, если у него нет своей.

Прибытие в учреждение:

• Не торопитесь. Уделите время ребёнку в новых для него обстоятельствах, почувствуйте, что оставляете его в надёжных руках.
• Очень важно, если Вы сможете вернуться в учреждение на следующий день.
• Звоните и спрашивайте, как чувствует себя ребёнок.
• Вы очень важный человек для ребёнка, станьте его союзником.

Срочное изъятие младенцев

• В этом случае особенно важно позитивное участие родителей. Постарайтесь убедить их в необходимости совместной помощи ребёнку.

При выстраивании психологической помощи ребёнку важно обратить внимание на чувства, которые переживает ребёнок в момент разлуки с родителями или их потерей, для того, чтобы минимализировать психологическую травму (см. приложение 1).

Однако простого перемещения в новую ситуацию и помощи в переживании утраты не всегда достаточно для того, чтобы «новая» жизнь сложилась хорошо: прошлый опыт, навыки и страхи остаются с ребенком.

• Мифы замещающих родителей о кровной семье

Одна из важнейших проблем – как психологически грамотно относиться к биологическим родителям приемного ребёнка. Семья, которая хотела бы взять ребенка, имеет свои особенности, как, впрочем, и любая другая. Порой замещающими родителями вынужденно становятся  родственники, чаще всего бабушки, берущие на себя обязанности воспитания детей вместо погибших кровных родителей, или при лишении их родительских прав. Приемными матерями готовы стать и одинокие женщины, отчаявшиеся завести семью или родить ребенка, или в семье долго не рождается ребенок. Однако, несмотря на различные мотивы приёма, у замещающих родителей есть свои стереотипы, мешающие выстраиванию отношений: замещающая семья – приёмный ребёнок – кровная семья. Часто опасения замещающих семей, мешают конструктивно выстраивать отношения с приёмным ребёнок, не говоря уже о его кровной семье.

Миф 1. «У приемного ребенка не должно быть кровных родственников». Как показывает практика, дети, вообще не имевшие опыта жизни в семье, – являются наиболее психологически травмированными. Ребенку, у которого нет родных, почти невозможно преодолеть чувство тревоги и страха, тогда как любой опыт семейной жизни, наличие родственников, воспоминания о родительском доме являются позитивным фактором его  развития. В действительности самые «легкие» приемные дети – те, которые недолго прожили в казенном учреждении и попали в замещающую семью вскоре после изъятия из кровной. В подростковом возрасте для ребенка важно попытаться восстановить связь с кровными родственниками (родителями), даже если он оказался в сиротском учреждении совсем маленьким. Если приемные родители не препятствуют попыткам ребенка найти кровных родственников (при условии безопасности для его жизни и здоровья), это положительно складывается и на их взаимоотношениях, и на его развитии. Он становится более спокойным, открытым,  ответственным при планировании собственного будущего, в том числе  за счет утраты иллюзий («на самом деле моя мама – кинозвезда, просто я потерялся»).

Миф 2. «Лучше взять малыша». С одной стороны, это желание вполне естественно для бездетной пары, которая хочет насладиться всеми этапами родительства. С другой, оно связано со стремлением сохранить тайну усыновления, в том числе, от самого ребенка, и с потребностью в его «присвоении». Ребенок без привязанностей и воспоминаний кажется «совсем родным». Опыт показывает, что возраст ребенка (как и пол) – далеко не самая важная характеристика при прогнозе успешности его семейного устройства. Трехлетний ребенок, всю свою недолгую жизнь проживший в казенном учреждении и имеющий тяжелую эмоциональную депривацию, может оказаться более «сложным», чем десятилетний, выросший в семье, которая постепенно спивалась, но вместе с тем  любила его и заботилась о нем.

Этот стереотип – один из самых вредных для семейного устройства, он «обрекает» на жизнь в сиротском учреждении детей старше 5-6 лет, оставшихся без попечения родителей. Между тем при условии профессиональной работы по преодолению данного стереотипа тысячи семей и детей могут найти друг друга.

Миф 3. «Плохая наследственность»

Генетически обусловленные качества человека действительно есть, и не стоит питать иллюзий, что ребенка можно полностью переделать под себя. Это приведет к жестокому разочарованию и обиде на ребенка, который «обманул», оказался «не тем». Важно, чтобы принимающие родители были готовы признать и принять это. Но стоит помнить, что генами не определяются такие качества человека, как честность, доброта, способность любить, быть счастливым. Здесь все зависит от любящей семьи и от выбора самого человека. Гены вызывают сильнейшую тревогу, так как повлиять на них невозможно. Если замещающая семья будет жить в страхе перед генами, в любом проявлении ребенка высматривая зачатки аморального образа жизни или криминальные задатки, или безвольность и зависимость, то возникнет ситуация самосбывающегося пророчества. Ребенок, в которого не верили, от которого ждали худшего, будет вынужден, либо (если он послушен) подчиниться ожиданиям, либо (если он упрям) утрировать в своем поведении черты, максимально пугающие замещающих родителей. Результат будет один и тот же. Гены становятся удобным способом объяснить все связанные с ребенком трудности: «Это не мы не справляемся, это у него гены такие».

Миф 4. «Никто не должен знать!»

Многие родители стараются уберечь своего ребенка от лишних вопросов, от косых взглядов, в конце концов – от неприятия ребенка другими людьми. Чаще всего за этим скрывается страх самих родителей и неуверенность, смогут ли они защитить ребенка от возможной реакции общества. Тайна усыновления приносит намного больше страданий детям и семьям, чем гипотетические ситуации «соседи скажут», «ребята задразнят». Потому что эта тайна – бомба замедленного действия внутри самой семьи. Естественно, что к неискренности и напряжению между самыми близкими людьми ребенок и его замещающие родители гораздо более восприимчивы, чем к предполагаемой агрессии, пусть даже грубой, со стороны посторонних. При выяснении правды – а это происходит почти всегда – главной травмой для ребенка оказывается не то, что он неродной, а то, что ему столько лет лгали. Сокрытие от самого ребенка истины о его прошлом есть не что иное, как нарушение его прав, а вовсе не защита его интересов. Дети это прекрасно понимают.

Миф 4. «Он все равно захочет уйти к своим родителям!»

Многим детям хочется знать свою историю, своих кровных родителей, все, что только можно. Особенно важно это в подростковом возрасте, когда человеку очень важно найти свое место в мире. Это естественное желание. Но при этом большинство биологических родителей, многие из которых лишены родительских прав, не заинтересовано в поддержании отношений с ребенком, не стремятся к изменению своего образа жизни. Новый опыт отношений в замещающей семье, чувство защищенности, принятия помогают принимаемому ребенку обрести глубокую привязанность к замещающим родителям.

Миф 5. «Общение с неблагополучными родственниками могут оказать на ребенка негативное влияние и травмировать его психику»

Как правило, замещающие семьи отрицательно относятся к контактам ребенка с его семьей. Они считают, что биологическая семья плохо на него влияет, что после встречи с ней ребенок становится неуправляемым. Замещающие родители боятся, что ребенок не будет их любить, принимать их ценности и правила жизни. Однако это не совсем так. Абсолютный разрыв со своей семьей ребенок все равно станет ощущать как насилие. И это начнет выражаться в протесте против тех, кто этому способствует, в формировании так называемого синдрома приемного ребенка. «Неуправляемое» поведение ребенка после встречи с родными нередко объясняется особенностями психики, свойственными любому ребенку. Ему трудно переключиться из одной важной для него ситуации на другую. Безу словно, нужно, чтобы члены кровной семьи были положительно настроены на факт приема, воспринимали бы его не как позор семьи, а лучший в данном случае выход для ребенка, не давали бы ложных обещаний по поводу того, что они его скоро заберут.

Миф 6. «Родители, которые бросили своего ребенка или не могут его содержать – ужасные, нет ничего хорошего в том, что бы с ними общаться».

Причины, по которым ребенок становится социальным сиротой и остается без родительской опеки достаточно много. Даже если вам известно, что ребенок остался без родительской заботы, потому что они были пьяницами или наркоманами не дает право нам осуждать их, т.к у любого неблагополучия есть свои индивидуальные предпосылки. Приемные родители ни в коем случае не должны осуждать биологических родителей, говорить о них плохо, даже из лучших побуждений и намерений оградить ребенка от возможных психических травм. Помните о важности биологических родителей для эмоциональной жизни ребенка и никогда не относитесь к биологическим родственникам приемного ребенка небрежно или неуважительно. Важно понимать, что память ребенка имеет свойство сглаживать неприятные и идеализировать приятные моменты, то о своих кровных родителях, особенно о матери, дети могут иметь самые хорошие воспоминания.

Миф 7. «Полюбить, как родного»

Полюбить ребенка так же ярко и полно, как любят родных детей, – это замечательно. Разве не за тем детей и берут в семью? Проблемой этот миф становится тогда, когда за ним прячется осознанное или не очень желание «присвоить» ребенка: дать ему другую фамилию, имя, стереть из его памяти прошлое, прервать все связи, относящееся к другой семье, словом, «забыть», что ребенок приемный. Ребенок без опыта, без других привязанностей, без воспоминаний кажется очень удобным для признания «совсем родным». «Присвоение» ребенка является, по опыту, одной из главных причин неудач и даже трагедий в воспитании приемных детей. Убедив самих себя, что ребенок «совсем как родной», родители становятся менее терпимы ко всему, в чем ребенок не похож на них самих или на их ожидания. При этом они все время помнят, что он все же не родной, а «как» родной, и ведут себя неуверенно, тревожно, не справляются с трудностями. Когда ребенок становится подростком, они оказываются беспомощны перед его кризисом идентичности, боятся его отделения от семьи. Они отрицают право ребенка на знание своих корней, на интерес к своему происхождению, воспринимают такой интерес как предательство, неблагодарность, в результате – окончательно портят отношения с подростком. Те семьи, в которых ребенок открыто осознается как приемный (при этом любимый, близкий, дорогой), чувствуют себя гораздо спокойнее и все у них складывается лучше.

Мифы – очень сильны и упорны. Часто они не осознаются, но мешают думать и действовать. Отмахнуться от них невозможно, их можно только преодолевать. А для этого надо знать их в лицо.

Даже младенец имеет свой неповторимый опыт внутриутробного общения с матерью. Когда же в семью попадают дети дошкольного или школьного возраста, за ними стоит уже целая история жизни, полная психотравматических переживаний. В  кровных семьях они прошли, может быть, через голод,  лишения, жестокое обращение со стороны взрослых. Однако это были их родители, которых они любили. Изъятие из семьи,  с одной стороны, стимулирует фантазии детей об идеальных отношениях с новыми родителями, а с другой – усиливает неосознанную обиду на собственных отца и  мать. Такие же  противоречивые чувства ребенок испытывает  и в замещающей семье: с одной стороны, он хочет стать членом нового коллектива, принять новых родителей, с другой – боится «предать» кровную семью. Ребенок бессознательно как бы не позволяет себе привязаться к новым маме и папе.

Если родители этого не понимают, они чувствуют ревность и пытаются снизить влияние прошлого на ребенка, что нередко становится причиной конфликтов. Специалисты рекомендуют  поддерживать контакты ребенка с биологической семьей, что, как правило, дает лучшие результаты, чем запрет на подобные отношения.

Дети, оставленные  матерями сразу после рождения, не имеют никаких воспоминаний об отношениях с близким человеком. Они всегда ощущали себя частью группы, где постоянно менялись взрослые, с которыми невозможно было сформировать отношения привязанности. Представления этих детей об отношениях в семье искажены и, как правило, не имеют ничего общего с реальностью.

Опыт жизни в любом сиротском учреждении, независимо от его качества, накладывает на развитие ребенка тяжелый отпечаток, чем дольше дети живут в сиротском учреждении, тем сложнее им адаптироваться в замещающей семье. Жизненный опыт ребенка, оставшегося без попечения родителей, предостерегает его от доверия, привязанности, глубоких чувств.  Он воспринимает этот мир как опасный и ненадежный, мир, где в любой момент может произойти личная катастрофа.  Властные фигуры этого мира – взрослые, и они  управляют ребенком,  как хотят, в то время как от него самого ничего не зависит.  В результате у ребенка формируется твердое убеждение, что любить его невозможно и ничего стоящего из него не получится.

Разбираясь со своей жизнью, приемные дети в большинстве случаев начинают поиск своей родной семьи, а предприятие это не из легких. Любое знание, даже если оно ужасно, лучше, чем незнание. Тогда проясняется многое в собственной истории или личности. Уже благодаря одному только наличию информации становится легче. Обнаруживаются какие-то параллели в биографии, физическое сходство, сходство в способностях, в угрозах, характере.

• Тайна усыновления

Ребенок, переживший то, что его отдали, приспосабливается к данности. Снабженный чувствительными сейсмографами, он часто более чутко, чем другие дети, реагирует на невербальные желания и послания своей новой семьи. Он пытается соответствовать ожиданиям, он не задает волнующих его вопросов, если чувствует, что они нежелательны или могут поставить приемных родителей в трудное положение.

Степень табуизации может варьировать от полного умолчания факта усыновления до полной свободы информации. Естественно, табу влияет на ребенка, он чувствует, что у него что-то не так, как у других. Возможно или исключено, чтобы в приемной семье было место для родительской семьи усыновленного ребенка? Насколько высока будет степень табуизации?

На приемного ребенка оказывает системное влияние история его родительской семьи, а на его социализацию – история его приемных родителей, в том числе причины усыновления и страхи. Как правило, чем выше степень табуизации, тем сильнее страх. Если у приемной матери, например, есть бессознательное ощущение, что она «отняла» ребенка у другой женщины, страх особенно велик. Если же она может ее поблагодарить и воздать ей должное, страх исчезает. Как и если они друг с другом познакомятся, поскольку фантомов всегда боятся больше. Табуизация и страх отражаются, естественно, и на воспитании.

Возникает вопрос, как сказать об этом ребенку так, чтобы это не было проблемой или поводом для переживаний, а было просто частью вашей семейной истории.

1. Когда надо начинать говорить с ребенком о его происхождении?

Сколько бы ни было ребенку, ему можно и нужно об этом говорить. И не так важно, что он, может быть, не очень поймет, не так поймет или не сможет это осмыслить. Важно, что вы об этом помните и спокойно к этому относитесь. И если в момент, когда вы разговариваете с двухмесячным ребенком, вы убираете справку из опеки – вы не замолкаете в этот момент, и не ловите себя на мысли: «об этом лучше промолчать», а спокойно говорите «наконец-то мы получили эту справку, теперь у нас есть документ, что мы твои родители». Или, радостно глядя на его улыбку, говорите «Как же я благодарна твоей матери за то, что она родила тебя». Подумайте о том, какие чувства у вас вызывает чтение написанного выше абзаца. Уверенность в том, что так и надо? Внутреннее сопротивление? Злость? Радость? Обиду? Грусть? Если у вас возникают негативные чувства, попробуйте понять, что их вызывает. Какие мысли при этом появляются? Как соотносятся эти мысли с вашим решением не хранить тайну усыновления? Возможно, вам нужно еще раз обдумать этот вопрос, еще раз обсудить это с близкими, получить от них поддержку.

2. Как часто говорить об этом с ребенком?

Это должно быть обычной частью вашей жизни.  Читая книжки, вы можете подчеркнуть, что вот здесь главный герой живет с родителями, которые его родили, а бывает так, что ребенка родили одни родители, а воспитывают другие, а еще бывает, что ребенка воспитывают бабушка или дедушка в силу того, что те родители, которые его родили, не могут его воспитывать по своим, взрослым причинам, никак не связанным с ребенком. Говоря об этом часто, вы даете понять ребенку, что это тема свободна для обсуждения, что он может в любой момент спросить все, что его интересует или волнует, и что это не будет вас травмировать.

3. Как говорить об этом с ребенком дошкольного и младшего школьного возраста?

• ребенку о том, что все семьи разные, все живут по-разному, и это нормально. На примере ваших друзей, родственников или его друзей по площадке или детскому саду.
• Выражая благодарность биологическим родителям за то, что они дали жизнь этому ребенку, и сделали возможным то, что он стал очень важной частью вашей семьи.
• Читая вместе книжки для приемных семей.
• Проигрывая ситуацию усыновления на игрушках.
  Можно построить несколько домиков, например, дом биологических родителей, детский дом, и ваш дом, и проигрывать ситуацию «вот дом, в котором ребенок родился, но родители не смогли о нем заботиться, и он попал в детский дом. А потом новые родители стали его искать, пришли в детский дом и нашли. Теперь он живет в этом доме!» И это действительно сказка со счастливым концом!
• Посещая его родные места.
  У каждого ребенка есть своя история, и, если вам что-то о ней известно, это можно и нужно рассказывать ребенку. Если у него есть родственники, которых можно посетить – это стоит сделать. Возможно, есть могилы кого-то из близких, вы знаете роддом, в котором он родился. Ребенку важно знать, что он не появился из ниоткуда, и что на любой его вопрос, есть ответ, даже если этот ответ «Я точно не знаю, но, возможно, это было так-то».
• Собирая коробочку о его биологической семье.
  Пусть у ребенка будет коробочка, которую он всегда может посмотреть вместе с вами, в которой будет то, что у вас есть, что имеет отношение к его биологической семье. Возможно, у вас есть информация, как зовут его родителей, или даже их фотография, или записка, которую приложили к нему, оставив его около дома ребенка. Это может быть все, что угодно. Если нет ничего – сконструируйте сами. Нарисуйте, или сделайте из аппликации (есть готовые наборы) лица, как могли бы выглядеть его биологические мама и папа. Положите туда карту города, в котором вы живете, и отметьте, где, предположительно, он мог жить, где он мог родиться, где находился детский дом, в котором его нашли приемные родители. Все, что вы сможете придумать такого, чтобы это дало возможность поговорить о его жизненном пути, который так счастливо закончился в вашей семье.

Если родители ребёнка живы, то желательно для ребёнка организовать встречу с ними.  Это тоже поможет ему найти самого себя. Причем хорошо, если приемные родители сами возглавят и проконтролируют процесс, помогут ребенку встретиться с его биологическими родственниками. Ребенку важно узнать, что его оставили не потому, что он плохой, а потому, что не было возможности заботиться — может, даже сделали лучше, что позволили узнать другую жизнь. Ему важно, что не в нем дело.

Позиция приемных семей такова: юридически они декларируют о своей готовности общаться с кровными родственниками, когда они далеко. Как только биологические родители возникают на горизонте, начинается сопротивление. Почему? Дело в том, что они охраняют сложившиеся отношения с ребенком, боятся за его и свои чувства. Словом, для них это определенная психологическая нагрузка. Встречи по сближению с биологическими родителями проходят под присмотром специалистов. В российской практике мало случаев работы с родителями, которые отбывают наказание в местах лишения свободы. В этот отрезок времени общение с ребенком важно для обеих сторон.

Есть притча, она очень точно отражает смысл того, как выстраивать отношения и говорить с ребенком о его кровных родителях и тех, кто его принял в новую семью (см. приложение 2). Если ребенок чувствует или знает, что между людьми, которые его окружают сейчас (усыновители, опекуны, приемные родители), и его бывшими родителями есть согласие, то ему спокойно и комфортно. Преимущественно это относится к детям, которые сохраняют положительные воспоминания о родителях.  Если же между взрослыми, окружающими его в данный момент, и ребенком складываются конфликтные отношения, то часто в его сознании возникает мысль: «Раз мои родители плохие, то и я такой же (или обо мне также думают)».

1.4. Укрепление родственных связей

Один из главных моментов принятия ребенка в семью – принятие его прошлой жизни. Более того, нужно и растущему ребенку научиться говорить о его прошлом без страха. Для этого нужно начать с ребенком разговор, если он уже может говорить. Контакт с родственниками дает ребенку чувство безопасности, позволяет ему избежать разрушительных чувств потери родителей, формирует у него необходимое чувство семьи и персональной идентичности. Кроме того, он позволяет ребенку понять обстоятельства, которые привели к разлуке с родителями, формировать привязанность к новым родителям. 

Психолог может рекомендовать родителям, как им рассказать ребёнку о биологических родителях. Если есть живые родители, то, необходимо с ними увидеться. Лучше если это произойдет не в дошкольном возрасте. Дошкольник еще не может в полной мере оценить особенности родного родителя, а импринтинг может сыграть злую шутку, прежде всего, с ним. В разговоре с подростком необходимо четко разграничить, что у родителя есть две функции: родить и воспитать ребенка. Не всегда получается так, что обе функции выполняет один и тот же человек.

Чем успешнее были прежние времена жизни с приемными родителями, тем проще пройдет сцена встречи с родным родителем. Именно здесь стоит объяснить свой взгляд на жизнь и ответственность каждого члена семьи перед ней. Чем точнее и спокойнее будет объяснять родитель свою позицию, тем проще пройдет выяснение статуса ребенка, и тем скорее он успокоится на предмет своего положения. Именно страх разоблачения может привести к разрыву отношений между ребенком и родителями. С этой точки зрения, всех родителей нужно готовить к тому, что, вырастая, дети уходят в самостоятельную жизнь.

Всегда есть вероятность, что родители могут случайно появиться в жизни ребёнка и может заявить права на ребёнка. Лучшим выходом из ситуации будет для всех  родителей научиться договариваться с родной мамой, чтобы ребенок мог посещать обе семьи. Если обе мамы смогут договориться, то у ребенка будет создана большая система поддержки, а он сам научится решать проблемные ситуации эффективно. Специфика проговаривания этого на Школе замещающих родителей заключается в том, чтобы родители создали разговорные формулировки и перестали бояться самого разговора.

                Несколько инструментов для укрепления родственных связей

1. Прошлое – настоящее – будущее

Настоящее: разделение чувств и предоставление стабильности

• Объяснение ребенку необходимости перемещения приемлемым образом («правда не должна уничтожать»).
• Сообщение о том, что будет происходить в ближайшее время и что планируется в будущем.
• Работа с возникающими эмоциональными проблемами. Признание страха, тревоги ребенка, его печали о людях оставленных позади, и уверенности по поводу будущего.
• Предоставление конкретного места и наличие конкретного заботящегося лица в настоящий момент.
• Сохранение имени и фамилии, любимых вещей и допустимых привычек (еда, одежда, жизненный уклад)

Работа с прошлым: осмысление и принятие

• Обеспечение информацией о прошлом (каждый ребенок в соответствии с обстоятельствами и возрастом должен представлять, кто он, каково его происхождение, где и когда он родился, где прежде жил, кто его биологические родители и где они сейчас, информацию о других родственниках).
• «Книга жизни» – материальные свидетельства о прошлом: фотографии самого ребенка прежде и теперь, значимых людей и мест, записи и т.д. Акцент – на успехи, положительные события.
• Контакты, насколько они уместны, с кровной семьей и прежними знакомыми.
• Выяснение того, как именно ребенок объясняет расставание с семьей. Проблема ответственности и контроля. Работа  с чувством вины и потери. Прояснение разницы между любовью к родителям и принятием их плохого обращения  с собой как «правильного».
• Помощь ребенку понять связь между имеющимися проблемами в настоящем (замешательство/депрессия/агрессия) и прошлым травматическим опытом.
• Нахождение ресурсов и сильных сторон в прошлом и настоящем ребенка.

Будущее: цели и перспективы

• Признание различия между биологическим и психологическим родительством без акцентирования этого различия.
• Помощь в построении моделей будущей самореализации, включая возможность последующего воссоединения с кровной семьей.

2. «Книга истории жизни»

Методика, позволяющая ребенку восстановить основные этапы его жизни, от рождения до настоящего времени, принять потерю своей семьи, осознать свое место в новой семье. Цель: восстановить непрерывность жизни ребенка, создать целостность восприятия своей жизни

Составление книги истории жизни. «Книга истории жизни» – это альбом-дневник, включающий в себя описание основных событий, которые произошли с ребенком, а также фотографии, рисунки, документы (их копии) и краткие сведения о значимых для него людях и событиях. Оформляется “Книга истории жизни” совместно с ребенком, где степень его участия определяется его возрастными возможностями. По форме, она близка с известным альбомом «Мой малыш», однако ее назначение более широкое. Во-первых, не дать забыть, а в некоторых случаях восстановить прошлое ребенка, поскольку замечено, что у детей, которые забыли свое прошлое, есть трудности в эмоциональном и социальном развитии. Во-вторых, помочь ему лучше понять некоторые события из его прежней жизни, связать их с настоящим и задуматься о будущем. Кроме того, совместный процесс создания “Книги истории жизни” позволяет ребенку и взрослому непринужденно обсуждать важные факты биографии ребенка, а также людей, которые играли в ней значимую роль (родители, которые не обсуждают с детьми прошлое, вынуждают их думать, что в нем было что-то плохое). Содержание “Книги” произвольно и пополняется по мере взросления ребенка.

Информация, которую приёмные родители должны собрать, включает следующее:

• Основные вехи в развитии ребёнка (когда, прорезался первый зуб, первый шаг и т.п.)
• Информация об основных травмах, болезнях или пребывании в больнице.
• Любимые виды деятельности.
• Любимые Рождественские подарки и подарки на день рождения.
• Каким образом ребёнок отмечал специальные праздники.
• Любимые друзья.
• Информация о домашних животных в семье.
• Информация о том, как ребёнок проявлял чувства.
• Фотографий биологической семьи и дома, где жил.
• Фотографии приёмных родителей.
• Фотографии ребёнка с приёмной семьёй.
• Милое “озорное” поведение
• Способы, при помощи которых ребёнок любил проявлять свою любовь.
• Особенные поездки или каникулы, проведённые с приёмными родителями.
• Информация о реакции и о частоте визитов биологических родителей.
• Любые родственники, которые занимали особое место в жизни ребёнка.
• Имена учителей и название школы, которую посещал ребёнок.
• Карточки с информацией об успехах ребёнка в школе.
• Специальные мероприятия, например, участие в мероприятиях клубов, пребывание в загородных лагерях.
• Церковь, которую посещал.

Способы сбора информации.

• Важнейший момент – медицинская карта ребёнка (начинаем заполнение с неё).
• Если знаем, кто биологические родители – изучаем медицинские карты родителей. Важно проследить генетическую наследственность, заболевания, психические явления.
• Информация социальных работников о ребёнке, о его семье.
• Успеваемость ребёнка (из бесед с учителями).
• С другими членами семьи ребёнка, с людьми, у которых есть информация о жизни ребёнка.
• Посещение мест, которые помнит ребёнок. Или не помнит, а вы знаете. Не посещать в одно время несколько мест. Может вызвать переживание бурных чувств у ребёнка.
• От работников детского учреждения, где был ребёнок.
• Каждый день, когда собираем информацию – делаем анализ того, что собрали.
• Не давать почувствовать вину ребёнку за происшедшее. Найти как можно больше счастливых моментов, которые можно поместить в “Книгу жизни”.

3. Метод позитивных проективных мифов

         Цель этого метода – через выстраивание положительного образа прошлого дать ребёнку установку на обеспечение психологической защиты и достижения в настоящем и отдалённом будущем. Метод включает в себя 2 этапа: подготовительный и коррекционный.

I этап – подготовительный

Родитель изучает ребёнка и на основе предлагаемой матрицы создаёт сценарий мифа об индивидуальном прошлом.

Матрица для составления позитивного проективного мифа об индивидуальном прошлом ребёнка

Перечень необходимых сведений (сведений о ребёнке).

• Место рождения (дать описание).
• Дата рождения (описать день).
• Сведения о составе семьи, родственниках (дать положительную характеристику, использовать фото, если есть).
• Рост, вес, состояние здоровья ребёнка в момент рождения (описать облик, поведение в первые дни с подробностями).
• Фамилия, имя, отчество, национальность (значение имени, культурных традиций).
• Когда ребёнок начал сидеть, ползать, ходить, появление первых зубов (если нет реальных сведений, то использовать данные общих закономерностей развития, рассказать забавные ситуации).
• Какими болезнями и в каком возрасте переболел ребёнок (описать, как его лечили, заботились о нём).
• Атмосфера в семье (выяснить, что помнит ребёнок, если семья неблагополучная, дать щадящую характеристику атмосферы семьи).
• Место ребёнка в семье, его отношения с родными (рассказать о проявлении лучших качеств ребёнка и членов семьи).
• Причина помещения ребёнка в интернатное учреждение (не дать развиться чувству вины, рассказать щадящую правду).
• Поведение ребёнка в детском доме/доме ребёнка (постоянное подчёркивать хорошее в ребёнке, обращать внимание на отдельные недостатки в поведении, искать пути исправления недостаток).

После написания мифа замещающий родитель согласовывает его с психологом.

II этап – коррекционный

– непосредственная работа с ребёнком в ситуации доверительного общения;

– говорить на эту тему столько, сколько захочет ребёнок;

– количество бесед не ограничено.

На каждого ребёнка оформляется личный альбом. В нём помещается миф, фотографии, рисунки, письма ребёнка. Альбом находится в доступном для ребёнка месте, это даёт возможность ребёнку по побуждению листать альбом.

1.5. Организация и планирование встреч ребёнка с родителями

Очень важный аспект воссоединения семьи – это организация контактов и встреч ребенка с родными. Часто задаваемый вопрос: имеет ли право опекун воспрепятствовать тому, чтобы биологические родственники навещали подопечного ребенка? Да, имеет, если для этого имеются веские основания.  Пункт 3, статьи 150 Семейного кодекса РФ говорит: «опекун (попечитель) не вправе препятствовать общению ребенка с его родителями и другими близкими родственниками, за исключением случаев, когда такое общение не отвечает интересам ребенка».

Если родители лишены родительских прав  они вообще не имеют права общаться с ребенком,  по закону они являются для него посторонними людьми. Если родственники ребенка приходят на встречу в пьяном или другом непотребном виде или ведут себя агрессивно, настраивают ребенка против опекуна или иным образом отрицательно влияют на ребенка, то опекун может встречи отклонить. Кроме того опекун самостоятельно устанавливает порядок, место и время общения родственников с ребенком. Если возникает конфликт  с родственниками, то он решается с участием органов опеки, а если договориться не удалось, то через суд.
Статья 75 Семейного кодекса РФ гласит: «Родителям, родительские права которых ограничены судом, могут быть разрешены контакты с ребенком, если это не оказывает на ребенка вредного влияния. Контакты родителей с ребенком допускаются с согласия органа опеки и попечительства, либо с согласия опекуна, приемных родителей ребенка или администрации учреждения, в котором находится ребенок».

Приемных родителей волнует вопрос, говорить или нет ребенку о его родителях правду, ведь она не очень приятная: родители его погибли в пьяной драке, а до этого решался вопрос о лишении их родительских прав?
Замещающие родители чаше всего или умалчивают, или избегают разговоров на эту тему, отвлекая внимание детей, или придумывают красивую историю о бывших родителях.

Если дети до двух лет почти не помнят своего прошлого, то у детей 2-6 лет какие-то воспоминания сохраняются на всю жизнь. От этого зависит поведение детей в новой семье. Негативные впечатления вызывают недоверие ко всем взрослым, дети принимают оборонительную позицию, некоторые ведут себя агрессивно и вызывающе, обманывают, присваивают вещи. Дети непроизвольно воспроизводят то поведение, которое наблюдали в семье. Но, довольно часто, встречаются и те, кто с грустью вспоминает родителей, особенно мать.

Дети старше 6 лет помнят свое прошлое, которое уже наложило отпечаток на их развитие и формирование личности. Такой ребенок недоверчив к новым людям. Освоившись в новой обстановке, он демонстрирует многое из  виденного в семье. Такое поведение вызывает тревогу приемных родителей, они теряются и не могут определить линию поведения. Специалисты и те родители, которые уже имеют опыт воспитания приемных детей, советуют: ничего не следует утаивать от ребенка, а тем более говорить неправду. Дети приходят в этот мир любить родителей безоговорочно, такими, какие они есть.  Известна масса случаев, когда неосведомленность ребенка приводит к трагедиям, а информированность — уберегает, вселяет веру в его новую семью, вызывает благодарность к родителям, принявшим и полюбившим его.

Члены команды сопровождения приёмной семьи должны планировать и готовить встречи детей с их родителями. Они должны решить, следует ли кому-либо из них присутствовать при этих встречах, где будут проходить встречи, как часто родители будут навещать детей, сколько будет длиться каждое посещение.

Контролируемые и неконтролируемые посещения:

Посещения обычно проходят под контролем в следующих случаях:

• Если существует тревога за безопасность и защищённость ребёнка.
• Если существует опасность того, что родители могут забрать ребёнка.
• Если родитель не в состоянии справиться с поведением ребёнка.
• Если состоялось лишение родительских прав (в этом случае встречи должны проходить в присутствии специалиста).
• Если социальному работнику необходимо проследить развитие отношений между ребёнком и родителями с целью оценить прогресс в этих отношениях (посещения не должны проводиться только с этой целью: воспользуйтесь только какими-либо посещениями или даже частью каждого).
• Ребёнок только что был помещён в приёмную семью, и встречи только начались.
• Постановление суда о проведении контролируемых встреч.
• Когда родителям необходима помощь для того, чтобы посещения были успешными. В этих случаях социальный работник или приёмный родитель использует встречу для того, чтобы укрепить отношения между ребёнком и родителями (это не должно быть единственной целью встречи).

Место проведения встреч

Частота и длительность посещений

         Когда стоит цель воссоединить семью, то план посещений должен предусмотреть постепенное увеличение частоты и длительность встреч. Первая встреча должна состояться как можно скорее после размещения ребёнка в приёмную семью (хотя бы в первую неделю). Мы должны смотреть на понятие «время» глазами ребёнка. Посещения должны происходить, по крайней мере, раз в неделю на постоянной основе и увеличиваться по продолжительности. Перед тем, как ребёнок вернётся в свою родную семью, должны происходить длительные встречи, необходимо разрешать ребёнку даже оставаться на ночь (если это безопасно для ребёнка).

Даже когда требуется лишение родительских прав, психолог совместно с органами опеки и попечительства обязаны организовывать встречи родителей и детей. Эти посещения должны проходить под контролем и на регулярной основе, их количество и продолжительность не будут увеличиваться. Чем ближе подходит время лишения родительских прав, тем реже должны быть встречи. Необходимо также организовать и последнюю встречу, которая совпадёт с моментом лишения родительских прав (или добровольного отказа от своих родительских прав).

Реакция ребёнка на встречи с кровной семьёй

Подготовка ребёнка к встрече с родителями:

• Ребёнок должен чётко представлять, как будет происходить встреча. Очень часто ребёнок идёт на встречу и уходит с неё, практически не получая объяснений того, что происходит и что должно произойти.
• Ребёнок должен получить достаточное количество информации задолго до встречи (книга жизни, создание положительных мифов и т.д.).
• Ребёнок должен быть готов к реакции родителей. Если родители часто не приходили на встречу с ребёнком, это необходимо обсуждать с ним.
• Если родитель слишком эмоционален, это тоже должно быть обсуждено с ребёнком.
• Встреча с родителями может вызвать переполняющее чувство вины в ребёнке, который, казалось бы, хорошо адаптировался в приёмной семье. Ребёнок, который, на первый взгляд, даже не скучал о родителях, может очень переживать, прощаясь с ними после встречи.
• Эмоции, которые могут возникнуть во время встречи, очень сложные и часто непредсказуемые, поэтому ребёнку важно объяснить, что он может переживать различные чувства. Убедите его, что любые чувства – это нормальная реакция на ситуацию.
• Если существует тревога за защищённость и безопасность ребёнка, надо убедить его, что социальный работник (психолог, приёмный родитель) будут рядом, чтобы проследить, что все будут в безопасности.

Помощь ребёнку непосредственно в конце встречи или сразу после неё:

• После прощания немедленно и спокойно уведите ребёнка.
• Не спрашивайте ребёнка о встрече.
• Скажите ребёнку что-нибудь ободряющее, чтобы он понял, что это нормально переживать свои собственные чувства.
• Скажите ребёнку, когда он снова сможет увидеться с родителями.
• После посещения будьте готовы принять определённые условия ребёнка – некоторые дети какое-то время хотят побыть одни, другим наоборот требуется общение, а многим детям нужно просто поспать.
• Не заставляйте ребёнка есть и не приставайте к нему с нежностями.

1.6. Воссоединение семьи

Ребенку всегда лучше жить в своей семье. Даже изъятый из асоциальной семьи ребенок часто бежит к родителям из детского дома, забыв о голоде и жестоком обращении. К сожалению, в нашей стране практически нет структур, которые занимаются родителями, лишенными родительских прав. В случае угрозы изъятия ребенка из семьи с родителями на протяжении длительного времени работают специалисты из органов опеки и комиссии по делам несовершеннолетних, то при лишении родительских прав о них, как правило, забывают – за исключением случаев, когда люди сами  пытаются восстановить свои права. Однако в целом такая работа может быть довольно эффективной.   Кровные отец и мать ребенка – очень волнительная тема для приемных родителей. Стоит разобраться, в каких случаях воссоединение родной семьи возможно, а в каких – нет.

Начнем с того, что ребенок по какой-то причине остался без попечения родителей. После этого его отношения с родителями могут строиться по четырем сценариям:

1. Кровные родители не утратили эмоциональную связь с ребенком, они заинтересованы в его судьбе и хотят восстановиться в правах, воссоединиться с ним.

Этот вариант развития событий – лучший для ребенка, если родные отец и мать готовы исправиться и не повторять ошибок прошлого. После изъятия из родной семьи эту семью лучше попытаться восстановить, при условии, что этого хотят все ее члены.

2. Кровные родители имеют привязанность к ребенку, но относятся к нему безответственно.

Их нужно уговаривать навестить ребенка в детдоме, работать с психологами. Они частично признают свою вину, но пускают всё на самотек. В этом случае еще есть смысл пытаться спасти родную семью. Первые шаги навстречу ребенку могут быть самими разными: от телефонных звонков до встреч, прогулок.

3. Кровные родители равнодушны к судьбе ребенка, их устраивает текущее положение дел.

Если ребенок привязан к ним и ждет встречи, а они не в состоянии появиться – для него это большая травма. В этом случае психологи могут переориентировать ребенка на уход к замещающим родителям.

4. Кровные родители – инвалиды и физически не могут ухаживать за ребенком.

Ребенок  в приемной семье имеет право на поддержа­ние контактов с биологическими родителями, родственниками, если это не противоречит его интересам и развитию. Контакты родителей с ребенком  допускаются с согласия приемных родителей. В спорных случаях по­рядок общения определяется органами опеки и попечительства.  

Большинство детей, взятых под опеку, вновь соединяются со своими семьями. Чувства, которые могут испытывать дети в процессе воссоединения семьи:

• Счастье, волнение, стремление.
• Страх, что родители могут снова уйти из их жизни.
• Чувство очередной потери знакомых людей и привычных вещей.
• Вину за то, что привязались к приёмной семье и не хотят покидать её.
• Злость из-за того, что их сначала разлучили с родителями, или что их разлучают с приёмной семьёй.
• Постоянная смена чувств и реакций, с трудом поддающихся контролю.
• Неуверенность относительно своей роли в обеих семьях.

Возможные реакции детей перед воссоединением с семьёй:

• Не отходит от приёмных родителей, часто плачет и капризничает.
• Проявляет беспокойство и задаёт много вопросов.
• Совершает какие-либо действия, чтобы проверить, поддерживают ли его приёмные родители, и как будут реагировать биологические родители.
• Уход в себя и неспособность сосредоточиться.
• Крадёт вещи, чтобы удержать для себя что-то из приёмной семьи.
• Противоречивые чувства и невозможность выбрать между преданностью приёмным и биологическим родителям.
• Начинает задумываться о том, что измениться, чего он может лишиться, какой будет его жизнь, и сможет ли он видеться и/или поддерживать контакт с приёмными родителями.

Специалисты, помогающие в процессе воссоединения семьи:

• Работать над созданием и развитием Книги жизни ребёнка.
• Вовлекать родителей в исполнение задач, связанных с родительскими обязанностями. Например, к участию в школьных мероприятиях, к заботе о здоровье ребёнка и т.д.
• Помогать родителям понять значение поведения ребёнка и научить их управлять поведением ребёнка.
• Направлять родителей в соответствующие службы за помощью.
• Объяснять детям и родителям, какие реакции являются естественными, а какие – нет.
• Устраивать прощальную церемонию ухода ребёнка из приёмной семьи, что является очень важным в этой ситуации. Для детей важно знать, что приёмные родители и социальный работник могут чувствовать горечь из-за того, что ребёнок уходит от них, но они также счастливы, что семья воссоединилась.
• Предоставлять необходимые услуги после воссоединения (консультирование, коррекция, сопровождение).

Заключение

         Очень трудно расти и становится здоровым взрослым человеком без какого-либо представления об истории своей жизни. Традиционно семья является хранителем знаний о жизни ребёнка. Дети, сепарированные от семей, из которых они происходят родом, не обладают ежедневным доступом к источнику информации касательно их личной истории. Вследствие этого им труднее развить ощущение своего «Я» и понять, как прошлое влияет на их настоящее поведение. 

Глубокие эмоциональные связи со значимыми людьми служат основой и источником жизненных сил для каждого из нас. Для детей же это –  необходимость в буквальном смысле слова. Роль кровных родителей в жизни ребенка очень велика, от этого не избавиться. Прошлое для ребенка тоже важно, тем более наверняка, там было не только негативное, но и хорошее, и ребенок может вспомнить что-то сам. И если ребенок был изъят в сознательном возрасте, он помнит своих родителей. Иногда он испытывает потребность если не видеть своих кровных родителей, то хотя бы говорить о них, и в этом случае не нужно этой темы бояться, закрывать ее, уходить от нее. Лучше всего ее правильно поддерживать. И если кровные родители ищут встречи со своими детьми – это очень хорошо, но нужно в этом случае найти приемлемый для всех вас вариант. Видеться с ними ребенок может с разрешения усыновителей, если они решат, что такие встречи не противоречат его интересам.

Более серьезный вопрос – когда приемный ребенок оказывается втянут в противостояние между приемной семьей и кровной. В ситуации, когда суд восстанавливает родительские права биологических родителей, он удовлетворяет и их требование о возврате ребенка из приемной семьи (если это не противоречит интересам ребенка). С психологической точки зрения, для многих детей это означает, что они в свои 8-10 лет должны выбирать – с родной мамой жить или с приемной. И они становятся ответственны за то, где они будут жить. Они могут начать чувствовать себя предателями, отказавшись от кого-то из родителей. Поэтому важно объяснить ребенку: твое мнение учитывается, но все решают взрослые. Ты же не решал, родиться ли тебе на свет, не решал, что родителей лишат родительских прав, и не решал, в какой детский дом попадешь – это все решали взрослые. Ответственность за то, что ты не живешь со своей родной семьей, лежит на твоих родителях. В суде законным представителем ребенка будет опекун.

У кровных родственников и у самого ребенка может возникнуть вопрос: если они исправятся, сможет ли он к ним вернуться? Приемные родители должны будут решить этот вопрос для себя заранее – смогут ли они отпустить ребенка в родную семью, если та восстановится и будет готова принять его обратно. Кровным родителям наверняка нужно будет время на реабилитацию, и вы должны знать, как объяснить это ребенку: почему мама именно сейчас не может взять тебя к себе, что она должна сделать для встречи с тобой. Самое главное – сделать так, чтобы ребенок не чувствовал себя виноватым и предателем. Потому что он и на самом деле не несет за все это ответственность и ни в чем не виноват.

Приложения

Приложение 1.

Понимание и помощь детям, переживающим разлуку или потерю

Приложение 2.

Притча «Две матери»

Жили на свете две женщины, которые друг друга не знали. Одну ты не помнишь, другую называешь мамой. Две разные женщины, создавшие твою жизнь. Одна стала твоей путеводной звездой, другая стала твоим солнцем. Первая женщина дала тебе жизнь, а вторая учила, как ее прожить. Первая дала тебе желание быть любимым, а вторая подарила тебе любовь. Одна дала тебе национальность, другая дала тебе имя. Одна подарила тебе талант, другая дала тебе цель. Одна подарила тебе чувства, другая умиротворила твои страхи. Одна видела твою милую улыбку при рождении, другая осушила твои слезы. Одна не смогла предоставить тебе дом, другая молила о ребенке, и Бог услышал ее. И сейчас ты задаешь мне сквозь слезы вопрос, на который еще никто не нашел ответ: наследственность или окружение – чей я плод? Ничей, дорогой мой, ничей! Просто две  разные любви.

Приложение 3

Таблица истории потерь ребёнка

ИМЯ _______________________

Литература:

1. Андреева Ю. «Усыновить ребенка. Психологические, юридические, бытовые проблемы и их решение», Вектор, 2008 г.
2. Андреева Ю. «Хотите усыновить ребенка?», Питер, 2004 г.
3. Бабурин С.Н., Бородич К.Ю., Глисков А.Г., Забейворота А.И. «Справочник по усыновлению (удочерению) и опеке в РФ: порядок, условия, правовые последствия», М.: МЦФЭР, 2004 г.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?», 2003 г.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. «Продолжаем общаться с ребенком. Так?», 2008 г.
6. Гурова М.Д. Формирование психологически грамотного отношения к кровным родителям// Журнал Детский дом № 45 (4’2012)
7. Если вы решили усыновить ребенка. Пособие для руководителей учреждений образования, социальных педагогов, специалистов социально- педагогических центров и социальных приютов, приемных родителей/ И.А.Фурманов, В.А.Маглыш, Л.И.Смагина, А.А.Аладьин; Под общ. ред. И.А.Фурманова. – Мн.:ООО «Мэджик Бук», 2004. – 168с.
8. Журнал «Ау! Родители!»
9. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. «Дети в приемной семье: советы начинающим родителям-воспитателям». М.: «Дом», 1993 г.
10. Красницкая Г.С.Какотноситься к прошлому ребенка, его кровным родственникам [Электронный ресурс]
11. Кэмпбелл Р. «Как на самом деле любить детей», М.: Знание, 2000 г.
12. Лаврентьева, З.И. Приемная семья как социально-педагогический феномен: монография / З. И. Лаврентьева ; Мин-во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2014. – 218 с.
13. Методическое пособие для замещающих родителей / Под ред. Е.Е. Сорокиной. – Уфа, 2010. – 140 с.
14. Морозов Д.В. «Поколение Китеж. Ваш приемный ребенок», РИПОЛ Классик, 2008 г.
15. Морозова Е.И. «Проблемные дети и дети-сироты. Советы воспитателям и опекунам». М.: Энас, 2002 г.
16. Настольная книга приемного родителя — СПб.: Санкт-Петербургская общественная организация «Врачи детям», 2007. — 128 с.
17. Ослон В.Н. «Профессиональная замещающая семья», Генезис, 2006 г.
18. Ослон В.Н.Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. – М.: Генезис, 2006. – С. 56.
19. Петрановская Л.В. Дитя двух семей: книга для приемных родителей. – Москва : Студио-Диалог, 2012. – 88 с.
20. Приемная семья – как эффективно управлять воспитанием ребенка справочник для родителей [Электронный ресурс]
21. Прихожан А.М., Толстых Н.Н., Красницкая Г.С., Кабышев О.А., протоиерей Аркадий Шатов М.: «Вы решили усыновить ребенка» Дрофа, 2001 г.
22. Сергеева В. «Это мой ребенок». М.: Здоровье и общество, 2004 г.
23. Фурманов И.А, Аладьин А.А., Фурманова Н.В. «Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства». Мн.: «Тесей», 1999 г.

Фильмы, рекомендуемые к просмотру:

1. «Мужики» 1981 г., режиссер Искра Бабич, 92 мин.
2. «Невидимые дети», Франция, Италия, 2005 г., 116 мин.
3. «Парниковый эффект», Россия, 2005 г., режиссер В. Ахадов, 93 мин.
4. «Пацаны», Россия, 1977, режиссер Д.Асанова, 97 мин.
5. «Чуча», Россия, 1997, режиссер, сценарист Г.Бардин, 25 мин.
6. «Шут», СССР, 1988, режиссер А. Эшпай, 99 мин.
7. «Кудряшка Сью», 1991, США.

Информационное пособие для замещающих родителей

Эффективное взаимодействие с детьми при возникновении трудного поведения. Информационное пособие для замещающих родителей. – Тюмень, 2020 г. -32 с.

Оглавление

Введение. 5

1.1. Причины трудного поведения детей. 6

1.2. Виды трудного поведения. 9

1.3. Коррекция трудного поведения. 16

Заключение. 23

Приложения. 24

Список рекомендуемой литературы и фильмов: 30

 Введение

 «Любовь – это когда я маме признался в том, что нашкодил, а сам при этом боюсь:

Теперь она меня больше любить не будет. Потом я так удивляюсь –  она любит меня еще больше. Вы, взрослые, иногда бываете такие странные».

(Рассказов Д. «Осторожно, дети. Или руководство по партнерской дисциплине»)

Общепризнанный мировой опыт показывает, что оптимальным устройством ребенка, оставшегося без попечения родителей, является замещающая семья. Именно в семье возможно преодоление различных видов нарушений развития ребенка. Вместе с тем граждане, желающие принять ребенка на воспитание в семью, должны понимать, что их ждут серьезные испытания, к преодолению которых они должны быть подготовлены.

В период адаптации приемного ребенка возникают трудности в его поведении, конфликты между детьми и родителями, что вызывает беспокойство у замещающих родителей. Причиной такого конфликта между родителями и приемными детьми может стать «трудное поведение» ребенка. Прежде чем принимать меры по коррекции трудного поведения, необходимо понять причины трудного поведения ребенка (негативный травмирующий опыт приемного ребенка, жестокое обращение с ним, отсутствие «хороших» правил поведения и т.д.). Трудное поведение появляется, когда ребенок испытывает стресс, напряжение, утомление, когда к нему предъявляются слишком высокие и/или жесткие требования. Также причинами могут быть недостаток эмоционального тепла и внимания со стороны родителей, нарушения детско-родительских отношений, конфликты в семье и др. Во всех этих случаях нужно изменять ситуацию, обращаться к квалифицированной помощи психологов, социальных работников и др.

Данное пособие адресовано замещающим родителям. Здесь описаны основные виды трудного поведения детей, причины его возникновения и дана пошаговая инструкция, как исправить трудное поведение ребенка и какими способами можно профилактировать его возникновение.

Помните о том, что сам ребенок не всегда может понять, что с ним происходит. Понять причины трудного поведения ребенка – задача взрослых.

1.1. Причины трудного поведения детей

На первый взгляд может показаться, что воспитание приемных детей ничем не отличается от воспитания родных. Однако эти дети – особенные, чаще всего обстоятельства их жизни связаны с ситуациями сильнейшего стресса. Поэтому на пути создания близких отношений с приемным ребенком наряду с моментами радости и счастья вас ожидают и вполне закономерные трудности. Изо дня в день этот маленький человек, уже успевший за свою короткую жизнь испытать немало неприятностей и разочарований, будет проверять на прочность (сам того не осознавая) стойкость вашего намерения ему помочь.

Не забывайте о таком сложном феномене, как «обнуление счетчика» при усыновлении (т.е. когда ребенка забирают из детского дома в семью, у него как будто обнуляется возраст). Ребенок заново проходит стадии полной зависимости, протеста, взаимодействия и так далее. Второй важный момент: у приемных детей практически отсутствует представление о своих психологических границах и границах других людей.

«Трудное» поведение ребенка проявляется по-разному. Обычно родители называют его такими терминами, как «непослушание», «агрессивность», «вспыльчивость», «истерики», «отказ выполнять любые просьбы со стороны взрослого», «вредность», «упрямство». Как трудное поведение воспринимается приемными родителями негативизм (ребенок отказывается подчиняться требованиям взрослых); упрямство (ребенок настаивает на собственных требованиях и решениях); строптивость (ребенок протестует против порядков, существующих в доме); своеволие (проявляется в стремлении отделиться от взрослого); протест-бум (ребенок часто ссорится с родителями).

Трудное поведение детей характеризуется определенными отклонениями в нравственном развитии, наличием закрепленных отрицательных норм поведения, противоречащих принятым в обществе правовым или нравственным нормам. На нестандартное поведение ребенка влияют его развитие, психологические особенности и социально-педагогические условия развития его личности. Трудный ребенок сразу привлекает к себе внимание своим внешним видом, поведением, его взгляды отличаются от принятых в обществе норм и стандартов. Трудное поведение ребенка требует корректировки, так как препятствует полноценному развитию и воспитанию».

Типичные причины,

влияющие на возникновение трудного поведения детей

• Возрастные кризисные периоды ребенка. «Кризис развития» – (от греч. krisis – переломный момент, исход) – проблемный период в развитии ребенка во время перехода от одного возрастного этапа к другому. Развитие ребенка происходит неравномерно, некоторые переходы от одного возрастного этапа к другому могут протекать болезненно, сопровождаясь упрямством ребенка, возражениями, конфликтностью и другими отрицательными чертами поведения (см. Приложение 1). Кризисная ситуация, имеет несколько особенностей, что может вызывать конфликты между замещающими родителями и приемными детьми, давая, таким образом, толчок для возникновения трудного поведения.
• Стремление привлечь к себе внимание.
• Стремление к самоутверждению. Многие действия подростков, производящие неблагоприятное впечатление, продиктованы стремлением найти ценности, служению которым они могли бы посвятить себя.
• Стремление отомстить родителям или другим взрослым за пережитые обиды, боль, унижение.
• Эмоциональная неустойчивость (проявление гнева, истерики, агрессивность и т.д.) – ребенок находится под влиянием чувств, переменчив в настроениях, легко расстраивается, неустойчив в интересах. Подобные сцены происходят с разной интенсивностью и продолжительностью.
• Педагогические проблемы. У приемных детей очень часто возникают проблемы с обучением, с готовностью к нему. Общая способность к обучению включает в себя способность адекватно действовать в ситуации учебной задачи.
• Проблемы со здоровьем. У детей из интернатных учреждений часто низкий уровень здоровья. Конечно, лечить хронические заболевания должен врач, но родители могут помочь стать ребенку здоровым. Речь идет о закаливании, развитии гигиенических привычек, индивидуальном использовании некоторых вещей (полотенца, постельные принадлежности).

Взрослые, имеющие дело с трудным ребенком, первоначально должны изменить подход к ребенку, понять причину натянутых отношений, осмыслить свои чувства и поменять образ действий. Но надо помнить, что на перемены нужно время. Приемному родителю надо осознать, что на происходящее влияет и его поведение, хотя и от ребенка зависит многое. Необходимым условием успешной адаптации приемного ребенка в новой семье является взаимное соответствие ролевых ожиданий ребенка и приемных родителей. Ребенок, попадая в замещающую семью, не просто взаимодействует со взрослым, который занимается его воспитанием, но и строит взаимоотношения со всей семьей в целом.

1.2. Виды трудного поведения

Ложь – намеренное искажение действительного положения вещей. Чаще всего причина лжи в том, что ребенку надо привлечь к себе внимание взрослых, добиться похвалы родителей, скрыть вину, избежать наказания, стремление выразить свою враждебность по отношению к родителям. Особенно часто это явление проявляется в возрасте 5–6 лет.

А вот что делать, если дети лгут уже по-настоящему, например, чтобы скрыть какой-нибудь свой неблаговидный поступок?

1. Главное – не делать поспешных выводов. Любая ситуация, даже такая неприятная, как детская ложь, – это счастливая возможность еще раз проговорить вслух правила, существующие в вашем доме относительно норм поведения (или установить таковые, если это еще не было сделано).
2. Выслушайте ребенка внимательно, поразмышляйте наедине о скрытых причинах лжи. Найдите подходящий момент для доверительного разговора и скажите ему о своем отношении к происшедшему. Поговорите о тех неприятных для ребенка последствиях, к которым может приводить ложь. Будет полезно, если вы расскажите соответствующий случай из своего собственного детства или прочтете вместе какую-нибудь нужную сказку.
3. Иногда дети лгут, потому что, по их мнению, сказать правду нельзя: вы рассердитесь или расстроитесь. Поэтому всегда важно помнить, что ни в коем случае нельзя наказывать детей за правду! Надо быть готовым выслушать любую правду, какой бы горькой она ни была.

Таким образом, чем комфортнее будет себя чувствовать приемный ребенок в обществе замещающих родителей, тем реже у него будет возникать потребность скрывать правду. Конечно, потребуется немало времени, чтобы подойти к желаемому результату, но этот процесс можно ускорить, если поощрять ребенка за хорошие поступки, тем самым внушая ему уверенность в себе.

Агрессивность – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения, это определенное действие, причиняющее ущерб другому субъекту.

Агрессивная реакция по своей сути – это реакция борьбы. Она складывается из неудовлетворенности, протеста, злости и попытки ребенка изменить положение вещей. Агрессивность имеет свои положительные и отрицательные стороны; она может проявляться в предприимчивости и активности или, напротив, в непослушании и сопротивлении. Другой формой агрессивности может выступать соперничество.

Игромания – патологическая склонность к азартным играм, которые доминируют в жизни человека и ведут к снижению социальных, профессиональных, материальных и семейных ценностей. Часто игромания развивается очень быстро. Человек в течение одного дня может «заболеть» игрой, но остановиться самостоятельно не может. Вовлеченность в азартные игры повышается в периоды стресса, напряженной работы, эмоционального дискомфорта. Типичным исходом игромании являются долги, кражи, криминальные действия, самоубийства.

Особую озабоченность родителей вызывает компьютерная зависимость, проявляющаяся в следующих формах:

 – чрезмерная увлеченность работой в Интернете: из-за неограниченного доступа к информации у пользователя нередко создается иллюзорное ощущение собственной мощи. Особая опасность стать зависимым от Интернета подстерегает тех, для кого компьютерные сети оказываются почти единственным средством коммуникации с миром.

 – болезненная зависимость от видеоигр – опасность, проявляющаяся в болезненной зависимости от игр, состоит в бесконтрольной компьютерной игровой деятельности.

 – побочными эффектами видеоигр является чрезмерная вовлеченность, нарастание агрессивности (особенно у детей) – эта форма зависимости приводит к пренебрежению личностными контактами в реальной жизни, нарушению коммуникативных и социальных навыков, отставанию в эмоциональном и интеллектуальном развитии.

Основная проблема избавления от зависимости состоит в том, что личность искажена, дисгармонична, а потому даже при активном желании излечиться закрепить достигнутый результат бывает очень сложно. Самостоятельные попытки оставить игровую зависимость чаще всего приводят к развитию депрессивного состояния.

Все виды зависимостей развиваются по похожему сценарию и имеют однотипные внутренние механизмы формирования и функционирования. Зависимость наступает в связи с изменением структуры мотивационной сферы личности. Психоактивное вещество либо игра становятся основным мотивом, вокруг которого формируются все остальные. В связи с этим необходимо помнить о том, что работа с уже сформировавшейся зависимостью – это сложный и длительный процесс, требующий комплексного подхода и участия специалистов различного профиля: медицинских работников, психологов, педагогов, социальных работников.

Воровство – тайное хищение чужого имущества. Один из самых распространенных и самых пугающих для замещающих родителей типов трудного поведения. Воровство нужно рассматривать как один из способов самоутверждения ребенка в жизни, но его не нужно за это упрекать и наказывать. Необходимо выяснить, чего ребенку не хватает дома, и попытаться сделать все возможное, чтобы дать ему это.

С какой целью может ребенок настойчиво воровать вещи или деньги? Список причин может получиться примерно таким:

1. У ребенка может быть пока не сформировано представление о собственности. Это довольно сложное абстрактное понятие, которое ребенок, растущий в семье, осваивает постепенно.
2. Нередко воруют дети, родители которых уверены, что они лучше знают, «что ему в действительности нужно», и без достаточных оснований отказывают в покупке тех или иных вещей. Это заставляет ребенка чувствовать себя «белой вороной» среди сверстников.
3. Часто целью ребенка, крадущего деньги, становится подкуп ровесников, которые готовы общаться с ним, только если у него есть сладости или игрушки.
4. Бывает, что дети воруют, чтобы привлечь внимание родителей, особенно если взрослые очень болезненно воспринимают воровство. Деньги или купленные на них сладости ребенок может воспринимать как символическое замещение родительской любви. Часто такое происходит в периоды, когда родители из-за усталости или в результате длительного конфликта с ребенком мало его хвалят, редко выражают симпатию, предъявляя только требования и претензии.

5. Приемный ребенок, особенно в период адаптации, постоянно чувствует тревогу и страх, что его могут отдать обратно. Иногда это чувство настолько тягостно, что ребенок начинает провоцировать приемных родителей по принципу «брось, а то уронишь». При этом дети обычно очень точно определяют самые «уязвимые места» взрослых, и если детское воровство – очень болезненная для родителей тема, то именно его ребенок и будет использовать для проверки серьезности их намерений и др.

Проблема воровства у приемных детей исчезает бесследно, как только ребенок «напитается» родительской любовью, восстановит порушенное чувство безопасности и доверия к окружающему миру, привыкнет к незыблемости родительской любви.

1.3. Коррекция трудного поведения

Любое «плохое» поведение ребенка – это его способ найти контакт с родителями. Если дети чувствуют, что их понимают, ценят и любят, у них нет необходимости устраивать сцены и безобразничать. С трудным поведением родителям надо научиться справляться, надо понять, как оно «устроено» и как можно его изменить, и тогда оно предстанет не катастрофой, а просто задачей, сложной, но решаемой (см.Приложение№4). Помните, что самое главное у ребенка уже есть – у него есть семья, есть вы, взрослые, которым он небезразличен, которые готовы ему помочь. А значит, все трудности поведения преодолимы. При этом меняем поведение, а не ребенка.

Способы изменения трудного поведения

Шаг первый – определяем цель

Если ребенок еще не может говорить, нужно понаблюдать за его поведением и за поведением взрослых вокруг него. Иногда просто достаточно поменять в жизни приемных родителей, и ребенок сам становится Послушным и радостным. Записывайте в блокнот, что ваш ребенок делал «не так». Отметьте те особенности его поведения, которые ПО-НАСТОЯЩЕМУ отравляют жизнь семьи. И выберите один, максимум два пункта. Это и есть цель. Представьте себе, как будет выглядеть это приемлемое поведение, что именно должен ребенок делать (или не делать), чтобы «жить стало легче и веселей». Как это соотносится с обстоятельствами вашей жизни? Что в результате выиграете вы? Что выиграет ребенок? Например, если ребенок не будет просиживать за уроками все вечера напролет, у вас и у него появится больше времени, то чем вы думаете заняться?

Чем подробнее и конкретнее вы представите себе результат, тем более разумными и целенаправленными будут все ваши действия. Лучше всего описать результат на бумаге: вот прошло три месяца. Вы сумели решить проблему. Как теперь выглядит типичная ситуация, от которой сегодня вас трясет? Что говорите или делаете вы? Что говорит и делает ребенок? Как вы оба себя чувствуете?

И еще важный вопрос: не создаст ли этот новый способ поведения какие-то новые сложности? Очень важно обсудить перспективу изменения с ребенком. Нравится ли она ему? Все ли устраивает? Что мешает, чтобы это начать уже завтра? Разговор начинайте спокойным тоном: «Вот я иногда мечтаю, чтобы у нас было так… А ты бы так хотел?». Очень может быть, вы узнаете много интересного!

Шаг второй – а может не надо?

Родителям и детям часто кажется, что невозможно решить проблему так, чтобы это решение удовлетворяло интересы всех сторон в конфликте. Тем не менее, определенная последовательность действий приводит именно к такому результату. Далее дано описание этого поэтапного движения конфликтующих сторон к достижению согласия.

1. Определите интересы сторон в конфликте. Используйте вопросы: «Почему они этого хотят? В чем заключаются их опасения?».
2. Определите, в чем состоит проблема. Используйте для этого вопрос: «Что именно мы будем обсуждать?».
3. Поймите, что каждый участник конфликта чувствует себя по-своему. Для достижения психологического удовлетворения дайте обеим сторонам возможность выразить свои чувства и покажите, что эти чувства ими поняты.
4. Придите к общему соглашению по поводу пути разрешения проблемы, такими вопросами: «Как мы это сделаем?», «В какие сроки?» и т.д.

Шаг третий – что именно происходит?

Изменение трудного поведения – это задача, которую вам предстоит решить. Что мы делаем обычно в первую очередь, чтобы решить какую- либо задачу? Поэтому самое важное для начала – точно описать трудное поведение. Не «она постоянно врет», а по пунктам: как часто врет; по каким поводам; при каких обстоятельствах; как именно; что делает, если не верят; как реагирует, когда разоблачают; пытается ли как-то сама справиться со своим поведением; считает ли его неправильным; как объясняет причины и т.д. Чем больше «исходных данных», тем легче вам будет выдвинуть предположение о внутренней причине трудного поведения, и тем точнее будут ваши действия по его исправлению.

Очень важно ответить себе на вопросы: было ли трудное поведение таким всегда или появилось в какой-то момент? Что этому предшествовало? Что могло вызвать у ребенка стресс, или протест, или ревность? Переход в другую школу, появление в семье нового ребенка, известие о болезни или смерти кровных родственников, размолвка между родителями, конфликт с учителем – это далеко не полный список событий и обстоятельств, которые могут стать «спусковым крючком» трудного поведения.

Еще важный аспект: в чем сейчас у ребенка особая потребность? Может быть, он проходит период адаптации и не уверен, что вы захотите оставить его у себя навсегда? Может быть, у него нет друзей в классе, его дразнят и отвергают? Может быть, его не так давно забрали из кровной семьи и он сильно тоскует? Может быть, у него подростковый возраст и он пытается разобраться в себе и в своих отношениях с вами?

Шаг четвертый – ищем «пружину»

Значит, первый вопрос, который стоит себе задать, – зачем он это делает? Чего хочет? В самом начале мы говорили об общих целях, к которым стремится ребенок. Собственные чувства действительно могут помочь нам распознать, что же движет ребенком.

Основные «пружины» трудного поведения и реакции взрослого

Шаг пятый – объясняем, что не так

Объясняя ребенку, почему то, что он делает, вас не устраивает, важно помнить, что дети живут настоящим. Их не интересуют проблемы далекого будущего. Постарайтесь при объяснении дать ребенку понять, что вы знаете, какая потребность стоит за трудным поведением. Объясняя ребенку минусы трудного поведения, говорите конкретно и доходчиво. Избегайте общих слов, не употребляйте абстрактных понятий «грех», «мораль» и т.п. Учитывайте возраст ребенка и уровень его развития. Главное, помните: одного объяснения недостаточно. Родители зачастую преувеличивают значимость объяснений и вообще слов. Но это всего лишь один шаг из десяти. Если вы им и ограничитесь, не удивляйтесь, что изменений не произойдет. Двигайтесь дальше!

Шаг шестой – даем наступить последствиям

 Отсутствие естественных последствий – одна из причин, по которым оказываются не приспособленными к жизни выпускники детских домов. Потерял, сломал дорогую вещь – значит, больше ее нет. Украл и потратил чужие деньги – придется отработать. Забыл, что задали нарисовать рисунок, вспомнил в последний момент – придется рисовать вместо того, чтобы смотреть мультик перед сном. Устроил истерику на улице – прогулка прекращена, идем домой, какое уж теперь гуляние.

Шаг седьмой – добиваемся своего другим способом

Ребенок не может сразу отказаться от «плохих» технологий, пока не получит взамен другие – «хорошие», более эффективные. Убедитесь, что вы ясно показали ребенку, какого именно поведения от него ждете взамен трудного. Часто лучше именно показать, а не объяснять, особенно если ребенок мал или в семье недавно.

Приемным детям, не имеющим большого опыта жизни в семье, особенно трудно дается навык формирования в сфере общения. Попросить прощения, помириться, завязать контакт – для них это очень непросто. Приемным родителям приходится проводить «ускоренный курс обучения», показывая ребенку и проговаривая элементарные, казалось бы, вещи. Имеет смысл ему сказать: «Когда тебя ругают, лучше не улыбаться, а извиниться», «Если хочешь помириться после ссоры, подойди к человеку и обними его», «Чтобы познакомиться с ребятами в классе, принеси что-нибудь интересное, например, альбом с наклейками», «Если тебе нужны деньги, скажи об этом мне, и мы решим, как быть».

Таким образом, суть этого шага в том, чтобы показать или подсказать ребенку другие, «хорошие» способы добиться того, чего он хочет. Делитесь своим опытом, показывайте на примерах из книг и фильмов, как вышел из сходной ситуации кто-то из героев.

Шаг восьмой – поддерживаем, хвалим, закрепляем достижения

Один из самых сильных – похвала. Но хвалить надо правильно. Хвалите ребенка конкретно, по возможности точно описывая, что именно вам понравилось. Тогда он будет знать, чем порадовать вас в следующий раз.

В помощь замещающим родителям можно рекомендовать правила и приемы, позволяющие установить доверительные гармоничные отношения с приемным ребенком:

– уделяйте постоянное, регулярное внимание ребенку;

– чаще используйте имя ребенка в общении с ним. Это помогает воспитать в нем чувство собственного достоинства, он начинает осознавать себя как личность;

– признавайте и уважайте личное физическое и эмоциональное пространство ребенка. У каждого члена семьи есть собственное, личное пространство;

– различайте личность ребенка и его поведение. Помните: нет «плохих» детей, есть неприемлемое поведение. Избегайте общих оценочных категорий, фиксируйте внимание ребенка на конкретных результатах его действий и поступков;

– не давайте обещаний, которые не могут быть выполнены. Чтобы было доверие между родителями и детьми, в общении не должно быть обмана. Если по какой-то причине не удалось выполнить обещанное, то необходимо объяснить ребенку, что взрослые тоже могут ошибаться;

– в общении с ребенком старайтесь избегать каких-либо сравнений (со сверстниками, с кровными детьми и т.д.), у приемных детей особенно обострено чувство неуверенности в себе, присутствует высокая тревожность, поэтому они очень болезненно на это реагирует;

– не делайте за детей то, что они могут сделать сами. Действия родителей должны поддерживать внутренние возможности самого ребенка, создавать благоприятные условия, позволяющие ему добиться успеха и формировать уверенность в себе.

Очень эффективна косвенная похвала, когда вы изливаете свои восторги не прямо на ребенка, а при нем – пришедшему с работы папе или бабушке по телефону. Конечно, незаменимый способ поддержки – ласка, объятия, поцелуи, чем сильнее депривационная травма ребенка, тем важнее для него прикосновения, физический контакт.

Научите ребенка видеть и признавать собственные достижения. Особенно тяжело дается умение видеть свои успехи детям со сниженной самооценкой, а таких среди приемных большинство.

Помните: дети вам верят. Как вы скажете, так и будет.

Шаг девятый – бережем себя, любимых

Рядом со спокойным, уверенным и довольным собой взрослым, ребенок может без потерь перенести любые бытовые невзгоды и лишения. Зато если взрослый тревожен, несчастен и думает о себе плохо, ребенок даже в идеальных условиях не сможет нормально жить и расти – раз мама/папа отчего-то так страдает, значит, все на самом деле плохо.

Приемный родитель особенно уязвим, потому что ему приходится иметь дело с горем, болезнью, отчаянием, страхом перед жизнью – всем тем багажом, который приносит ребенок из своего прошлого. Английские профессиональные родители называют себя «специалистами по потерям», ведь именно им приходится быть рядом с детьми, только что потерявшими свои родные семьи, поддерживать их, помогать пережить горе, справиться со страхом.

 Подумайте, какие занятия вас восстанавливают? Бассейн, прогулка, встреча с друзьями, наведение красоты, валяние с книжкой, чаепития с супругом? Все, что лично вам помогает отдохнуть и расслабиться, должно присутствовать в вашей жизни регулярно. Устраивайте себе «тайм-ауты», маленькие перерывы до того, как придет невыносимая усталость. Главное в жизни вашего ребенка – это вы.

Правила эффективного взаимодействия взрослого и ребенка:

1. Позитивный настрой. Любое взаимодействие следует начинать с себя, особенно если оно связано со стремлением изменить другого человека. Случившееся уже не изменить, можно только предотвратить возможные нарушения поведения в будущем. Чтобы ваше взаимодействие с ребенком было наиболее эффективным, потратьте некоторое время на собственный настрой, задайте себе вопрос: «Что я чувствую?»

2.Доверительное взаимодействие. Древние мудрецы говорили, что можно перейти только мост, к которому подошел. Контакт между ребенком и взрослым подобен мосту, который соединяет две стороны бурного потока. Нет моста – нет связи, нет пути от взрослого к ребенку и наоборот.

Достижение доверия – первоочередная задача. Ее решение обеспечивается признанием безусловной ценности и уникальности другого человека, демонстрацией принятия его, заботой о реализации его потребностей.

3. Выявление причин. Нужно найти причины отклоняющегося поведения. Конкретное поведение – это всегда следствие чего-то.
4. Последовательность во взаимоотношениях. Вряд ли удастся достичь желаемого результата, если вы будете менять свою позицию или ваши слова и заявления не будут соответствовать вашим действиям. Например, вы советуете ребенку не терять самообладания в трудных ситуациях, говорите, что дракой и ссорой ничего не доказать, а сами кричите на ребенка и наказываете его.
5. Постановка позитивной цели, учитывающей интересы, права и возможности ребенка. Формулировка цели будет позитивной в том случае, когда она содержит указание на позитивный результат («вести здоровый образ жизни» вместо «бросить курить»; «добиться положительной успеваемости» вместо «не получать двойки.).
6. Опора на положительные качества и ресурсы, восстановление позитивного самоощущения. Ребенок, часто нарушающий поведение, подвергается критике со стороны взрослых, на него обрушиваются негативные эмоции, поэтому у него, как правило, отрицательная самооценка: «Я – плохой». Еще хуже, если формируется негативный жизненный сценарий. Важно вместе с ребенком выявить его достоинства (а они всегда, безусловно, есть!) и ресурсы для позитивных изменений. Для этого можно использовать позитивную обратную связь, искреннее поощрение привлекательных поступков, чувств, мыслей и намерений ребенка.
7. Поощрение положительных изменений.
8. Работа по изменению поведения должна обязательно сопровождаться выработкой и закреплением привлекательной альтернативы. Очень важным для детей-сирот является оказание ребенку помощи в реализации его основных потребностей: в любви, в безопасности, во внимании, в самоутверждении. Прежде всего, необходимо понять, что это, как правило, ребенок, в душе которого затаилось чувство «сиротства и отверженности». Ощущение своей беззащитности и «оставленности» формирует в сознании такого ребенка болезненный «комплекс неполноценности», который требует выработки защитных психологических реакций, направленных на самоутверждение.

Претендуя на проявление «особого внимания к себе», эти дети сами оказывают на взрослых своеобразное психологические давление, навязывая им определенный способ общения и взаимодействия. Они всегда являются для взрослых некой загадкой: то невпопад рассмеются, то неожиданно заплачут и впадут в истерику, то вдруг нагрубят в ответ на заботу и доброту, то шокируют окружающих вызывающим внешним видом. Странности в поведении детей вызывают у приемных родителей страх, что они могут с ними не справиться, показаться беспомощными в своих воспитательных усилиях.

Заключение

Уважаемые родители, помните, что ваше поведение является для ребенка моделью для подражания. Вы можете устранить причины детских переживаний и научить ребенка преодолевать трудности. Как только определите причины плохого поведения, вы получите благоприятную возможность помочь ребенку понять себя и свои чувства. Однако помните, что ваши пожелания должны высказываться не в негативной, а в позитивной форме. Будьте терпеливы и ставьте перед ним небольшие и достижимые цели. Проявляйте свои чувства в такой форме, чтобы ребенок хотел их принимать, и давайте понять своему ребенку, что, несмотря на его плохой поступок, Вы все равно его любите.

Зная причины так называемого «трудного поведения», вы можете эффективно выстраивать взаимоотношения со своими детьми. И для того, чтобы справиться с трудным поведением ребенка, нужно:

– понять, что главная потребность приемного ребенка – время, которое он хочет провести вместе со взрослым, и это время ему нужно давать до того, как ребенок начнет бунтовать;

– стараться хвалить ребенка, но не абстрактно, а за реальные (пусть и незначительные поступки), ведь по психологическим подсчетам для оптимального развития ребенка похвалы в его жизни должны быть в четыре раза больше, чем критики (следовательно, один раз поругав, нужно потом четыре раза похвалить);

– если без критики и неодобрения не обойтись, то оценку нужно давать относительно поступка, а не ребенка и т.д.

 Жизнь в замещающей семье положительно влияет на развитие ребенка-сироты. В условиях семьи у детей происходит скачок в интеллектуальном развитии. Они начинают ощущать себя более эмоционально благополучными, начинают себя лучше вести, лучше учиться, лучше говорить, становятся более успешными. Но воспитывать сироту, конечно, не легкий труд. Необходимо терпение, любовь, понимание.

Приложения

Приложение 1

Периодизация психического развития по Э. Эриксону

Приложение 2

Признаки, свидетельствующие

о суицидальной угрозе и действия родителей

Приложение 3

Проблемы подростков,

которые наиболее часто становятся причиной суицида

Приложение 4

Эффективные методы дисциплинарного воздействия

• Игнорирование неприемлемого поведения.
• Моделирование желательного поведения, заранее оговорить, какого поведения ждут от ребенка, установление правил.
• Планирование и структурирование деятельности ребенка.
• Предупреждение стрессовых для ребенка ситуаций.
• Заранее готовить детей к любым переменам в повседневной жизни, смена окружения, смена занятий, предоставление детям возможности учиться на своих ошибках.
• Обучение ребенка тому, как можно эффективно общаться.
• Сокращение времени для игр и удовольствий (ограничение занятий в особых местах).
• Демонстрация естественных и логических последствий.
• Предоставление детям возможности рискнуть.
• Выслушивание.
• Демонстрация одобрения, воспитание чувства самоуважения у детей, похвала, поощрение за хорошее поведение.
• Побуждать детей самим устанавливать правила для себя.

Список рекомендуемой литературы и фильмов:

Список рекомендуемой литературы:

1. Алексеева Е.Е. «Что делать, если ребенок… Психологическая помощь семье с детьми от 1 до 7 лет» – СПб.: Речь, 2012 г.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?» – М.: АСТ: Астрель, 2010 г.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. «Продолжаем общаться с ребенком. Так!» – М.: АСТ: Астрель, 2010 г.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. «Родителям: Как быть ребенком» – М.: АСТ: Астрель, 2010 г.
5. Грей Дж. «Дети с небес» – М.: ООО Изд-во «София», 2009 г.
6. Дрейкурс Р., Золц В. «Манифест счастливого детства. Основные идеи воспитания» – Екатеринбург: Рама Пабли-шинг, 2011 г.
7. Коробейникова И.А. «Нарушения развития и социальная адаптация». – М.: ПЕР СЭ, 2002 г.
8. Кволс К. «Радость воспитания. Как воспитывать детей без наказания». – М.: Самокат, 2013 г.
9. Королева А. «Я буду любить тебя если… Для чего нам нужны послушные дети» – Ростов н/Д: Феникс, 2013 г.
10. Леви В.Л. «Нестандартный ребенок или как воспитывать родителей» – М.: Книжный клуб, 2013 г.
11. Медведева и., Шишова Т. «Книга для трудных родителей» – М.: Христианская жизнь, Клин, 2010 г.
12. Млодик И. «Приобщение к чуду или не руководство по детской терапии» – М.: Генезис, 2013 г.
13. Мурашова Е. «Ваш непонятный ребенок» – М.: Самокат, 2012 г.
14. Наконечная Т.В. «Профилактика жестокого обращения с детьми» – Ростов н/Д: Феникс, 2014 г.
15. Николаева Е. «Как и почему лгут дети?» – СПб.: Питер, 2012 г.
16. Ослон В.Н. «Жизнеустройство детей-сирот. Профессиональная замещающая семья» – М.: Генезис, 2006 г.
17. Осорина М. «Секретный мир детей» – СПб.: Питер, 2010 г.
18. Петрановская Л. «Если с ребенком трудно» – М.: АСТ, 2013 г.
19. Петрова Л.И. «Ребенок группы риска: откуда берутся трудные дети» – Ростов н/Д: Феникс, 2013 г.
20. Прайор К «Не рычите на собаку» – М.: Эксмо, 2013 г.
21. Рассказов Д. «Осторожно, дети. Или руководство по партнерской дисциплине ребенка» – Ростов н/Д: Феникс, 2008 г.
22. Соломатина Г.Н. «Приемные дети. Как справиться с проблемами адаптации и воспитания в замещающей семье» – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2013 г.
23. Тимошенко Г., Леоненко Е. «Как общаться с ребенком, чтобы он рос счастливым и как оставаться счастливыми, общаясь с ним» – М.: Эксмо, 2011 г.
24. Уэбстер-Страттон К., Герберт М. «Проблемные семьи – проблемные дети» – Екатеринбург: Рама Пабли-шинг, 2010 г.
25. Филльоза И. «Что мне делать с моим ребенком» – Ростов н/Д: Феникс, 2013 г.
26. Хоментаускас Г. «Семья глазами ребенка» – Екатеринбург: Рама Пабли-шинг, 2010 г.
27. Энтробас Л. «Золотой ребенок» – Минск: Попурри, 2010 г.

Список фильмов, рекомендуемых к просмотру замещающим родителям:

1. «Большие и маленькие», СССР, 1964, режиссер М.Федорова, 92 мин.
2. «Валера», СССР, 1964, режиссер Б. Рыцарев, 84 мин.
3. «Игрушка», Франция, 1976, режиссер Френсис Вебер, 90 мин.
4. «Итальянец», Россия, 2005, режиссер А.Кравчук, 92 мин.
5. «Мужики» 1981 г., режиссер Искра Бабич, 92 мин.
6. «Невидимые дети», Франция, Италия, 2005 г., 116 мин.
7. «Парниковый эффект», Россия, 2005 г., режиссер В. Ахадов, 93 мин.
8. «Пацаны», Россия, 1977, режиссер Д.Асанова, 97 мин.
9. «Чуча», Россия, 1997, режиссер, сценарист Г.Бардин, 25 мин.
10. «Шут», СССР, 1988, режиссер А. Эшпай, 99 мин.
11. «Чучело», СССР, 1983, режиссер Р.Быков.
12. «Похороните меня за плинтусом», Россия, режиссер С. Снежкин.

Методические рекомендации для психологов по организации индивидуальных и групповых видов работ с замещающими семьями при возникновении трудного поведения детей. – Тюмень, 2020 г. -32 с.

Содержание

Введение. 5

1.1. Портрет трудного ребенка  и причины нарушения поведения. 6

1.2. Виды трудного поведения. 7

1.3. Организация индивидуальных и групповых видов работ с замещающей семьей  13

Заключение. 17

Приложение. 18

Список рекомендуемой литературы и фильмов. 27

Введение

«Любовь – это когда я маме признался в том,

что нашкодил, а сам при этом боюсь:

Теперь она меня больше любить не будет.

Потом я так удивляюсь – она любит меня еще больше. Вы, взрослые, иногда бываете такие странные».

(Рассказов Д. «Осторожно, дети.

Или руководство по партнерской дисциплине»)

На пути создания замещающей семьи часто возникает большое количество трудностей и конфликтов. Причиной конфликтов может стать «трудное поведение» ребенка, которое обусловлено негативным (травмирующим) опытом ребенка, отсутствием «хороших» моделей поведения, состоянием стресса, напряжением, утомлением, слишком высокими и/или жесткими требованиями, предъявляемыми к ребенку. Также причинами могут быть недостаток эмоционального тепла и внимания со стороны родителей, нарушения детско-родительских отношений, конфликты в семье, насилие.

Трудности поведения детей являются закономерным и ожидаемым этапом адаптации ребенка в приемной семье. Однако если трудности поведения длятся на протяжении нескольких месяцев или появляются после долгого периода проживания ребенка в семье – с большой вероятностью это связано с особенностями текущей ситуации и сложившимися отношениями в приемной семье.

Понять причины трудного поведения ребенка – задача замещающих родителей, помочь которым могут социальные педагоги и психологи, работающие с замещающими семьями. Если осуществлять психологическую комплексную работу коррекции трудного поведения, то можно помочь ребенку преодолеть сложности во взаимодействии и прийти к желаемому результату.

Из опыта работы с замещающими семьями можно отметить, что именно трудное поведение детей становится причиной неэффективного взаимодействия. В связи с этим возникла необходимость написания данных методических рекомендаций, адресованных специалистам, психологам, социальным работникам, которые работают с замещающими семьями.

В рекомендациях рассмотрены основные виды трудного поведения, причины его возникновения и основные виды работ по его профилактике и коррекции.

1.1. Портрет трудного ребенка
 и причины нарушения поведения

Термин «трудный ребенок» определяется большинством исследователей как «ребенок, чье поведение резко отличается от общепринятых норм и препятствует полноценному развитию и воспитанию». На нестандартное поведение ребенка влияют его развитие, психологические особенности и социально-педагогические условия развития его личности. Трудный ребенок сразу привлекает к себе внимание своим внешним видом, поведением, его взгляды отличаются от принятых в обществе норм и стандартов. А у приемных детей это усугубляется еще и тем, что при перемещении ребенка из детского социального учреждения в семью происходит «обнуление счетчика», у него как будто обнуляется возраст. Ребенок заново проходит все стадии развития.

Если появляется трудное поведение приемного ребенка, то типичными причинами нарушения поведения являются:

– условия семейного воспитания, позиция, которую он занимает в семье (позиция заброшенного ребенка, позиция подавленности ребенка, позиция вседозволенности «заласканного» ребенка и т.д.);

– стремление ребенка привлечь к себе внимание;

– стремление к самоутверждению;

– стремление отомстить родителям или другим взрослым за пережитые обиды, боль, унижение;

– потеря веры в собственный успех;

– неустойчивость эмоциональной сферы и др.

На основании карты наблюдения (см. Приложение 1) психолог, социальный педагог могут выстроить план индивидуальной работы с замещающими родителями, а также разработать сценарии детско-родительских тренингов.

1.2. Виды трудного поведения

Ложь – намеренное искажение действительного положения вещей.

Неблагополучие в эмоциональной жизни, отсутствие доверия к окружающему миру, негативное самоощущение, разлад отношений с родителями, учителями, сверстниками, страх наказания, предъявление непосильных требований, отсутствие полноценного общения с замещающими родителями – все это может побуждать ребенка к искажению действительности.

Воровство – хищение чужого имущества – Один из самых распространенных и самых пугающих для замещающих родителей видов трудного поведения.

С какой целью может ребенок настойчиво воровать вещи или деньги? Список причин может получиться примерно таким:

– у приемного ребенка не сформировано представление о собственности, т.к. он может ничего не знать о назначении денег, о том, что они имеют определенную ценность, что их количество ограничено, что они кому-то принадлежат;

– ребенок чувствует себя «белой вороной» среди сверстников, т.к родители без достаточных оснований отказывают в покупке модной одежды, предметов увлечения и др.;

– подкуп ровесников, которые готовы общаться с ним, только если у него есть сладости или игрушки;

– деньги или купленные на них сладости ребенок может воспринимать как символическое замещение родительской любви, если родители мало его хвалят, редко выражают симпатию, предъявляя только требования и претензии;

– чувство страха, особенно в период адаптации, что его могут отдать обратно;

– низкая самооценка и отсутствие достаточной эмоциональной поддержки;

– навязчивое воровство невротического характера, обусловленное постоянным высоким уровнем тревоги, что связано с психологической травмой, неуверенностью в своем нынешнем положении, и т.д.

Но проблема воровства у приемных детей исчезает бесследно, как только ребенок «напитается» родительской любовью, восстановит порушенное чувство безопасности и доверия к окружающему миру, привыкнет к незыблемости родительской любви.

Агрессивность – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения, это определенное действие, причиняющее ущерб другому субъекту.

Факторы, провоцирующие агрессивность с раннего возраста

1. Органические (минимальная мозговая дисфункция, травмы и инфекционные поражения головного мозга и т.д.);
2. Наследственные (психопатоподобное, аффективно-возбудимое поведение родителей или родственников, наличие выраженной тревожности и гиперактивности у ребенка и др.);
3. Социально-бытовые:

3.1.) Неблагоприятные условия воспитания в семье (агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях, непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения, неоправданно-жесткий родительский контроль, насилие в семье, конфликты между родителями, неприятие ребенка и др.);

3.2.) Неблагоприятная обстановка в школе (конфликты с одноклассниками, педагогически некомпетентное поведение преподавателей, чрезмерно высокая учебная нагрузка и т.д.).

4. Ситуативные (ответная агрессивность на присутствие новых взрослых или сверстников, чувствительность к оценке, осуждению, порицанию, введение ограничений в поведение ребенка, переутомление, новизна, увеличивающая тревогу) и др.

С учетом врожденных особенностей нервной системы (темперамента) и условий воспитания можно выделить группы проявления агрессии у детей и подростков: гиперактивно-агрессивный ребенок, агрессивно-обидчивый, ребенок с оппозиционно–вызывающим поведением, агрессивно-боязливый и агрессивно-бесчувственный ребенок.

Поведение ребенка по характеру проявления агрессии можно отнести к одной из перечисленных групп. Это позволяет психологу или социальному педагогу делать выводы о причинах подобного поведения и выстраивать правильную коррекционную работу.

Вредные привычки– еще один из видов трудного поведения ребенка, проявляющийся в многократно повторяющихся действий (на уровне автоматизма), отличающихся вредоносностью с позиции общественного блага, окружающих людей или здоровья человека, попавшего в кабалу этой привычки; это своего рода патологическая зависимость, которая наступает в связи с изменением структуры мотивационной сферы личности.

Существуют определенные предпосылки формирования зависимостей у несовершеннолетних, которые необходимо выявлять и учитывать в ходе профилактической работы:

– медицинские предпосылки (патология беременности и осложненные роды; тяжелые и/или хронические заболевания, перенесенные в детском возрасте; сотрясение головного мозга (особенно неоднократное);

– личностные предпосылки (врожденные особенности психики; эмоциональная незрелость; низкий самоконтроль; неадекватная самооценка; склонность к регрессивному поведению; низкая устойчивость к стрессу; слабые адаптационные способности; отсутствие навыков конструктивного взаимодействия с ближайшим окружением, с лицами противоположного пола; особенности воспитания; в целом низкий уровень жизненной компетенции);

– социальные предпосылки (трудности в семье и школе в условиях неорганизованного свободного времени).

Можно выделить объективные и субъективные факторы риска формирования зависимого поведения:

А) Объективные факторы (экономическое и социальное неблагополучие; общественная неустроенность; переводы и частые переезды; доступность наркотических веществ и т.д.);

Б) Субъективные факторы (семейная предрасположенность, гиперопека или попустительство, отсутствие норм и правил поведения в семье, антисоциальное поведение и гиперактивность, употребление алкоголя и наркотиков родителями и позитивное отношение к ним, отсутствие желания продолжать обучение в школе и др.).

Все виды зависимостей развиваются по похожему сценарию и имеют однотипные внутренние механизмы формирования и функционирования. К наиболее опасным вредным привычкам относятся наркомания, алкоголизм, курение, лудомания (игровая зависимость), токсикомания и др.

1.3. Организация индивидуальных и групповых видов работ с замещающей семьей

 Комплексная работа с замещающей семьей предусматривает разные направления и использование таких форм и методов, как семейные семинары-практикумы, семейное психологическое консультирование, тренинговая работа с семейными группами, работа по реабилитационным программам и др.

 Для семьи, в которой наблюдаются проблемы, в первую очередь требуется в коррекция внутрисемейных отношений. Помощь психолога может осуществляться следующим образом:

Психолого-педагогическое сопровождение замещающих семей включает в себя следующие направления:

а) психолого-педагогическое просвещение

б) гармонизация детско-родительских отношений;

в) гармонизация взаимодействия между кровными детьми и приемными;

г) гармонизация супружеских отношений;

д) гармонизация внутреннего мира замещающих родителей.

По первому направлению акцент делается на ознакомление замещающих родителей с процессом социализации ребенка, на формирование у них представлений о потенциальных возможностях приемных детей и т.д.

Наиболее удачными формами реализации данного направления являются: организация родительского обучения, индивидуальных встреч и групповых занятий, дискуссий, работа телефона доверия, создание родительского клуба, проведение в его рамках неформальных встреч родителей, детей и консультантов, издание памяток и др.

Второе направление ориентировано на установление положительных контактов, их своевременное корректирование, предупреждение и преодоление конфликтов. Главными аспектами содержания гармонизации детско-родительских отношений должно быть:

1) познание своего приемного ребенка, происходящих в нем изменений и на их основе формирование четких представлений у приемных родителей о стратегии своей воспитательной деятельности;

2) укрепление веры в свои возможности как воспитателя, формирование родительской позиции;

3) понимание сущности конфликтов между взрослыми и детьми, освоение способов их разрешения и правил бесконфликтного поведения и др.

Третье направление – гармонизация супружеских отношений – призвано обеспечить благоприятный социально-психологический климат семьи, т.к. с принятием в нее ребенка не только супруги вынуждены изменять свой образ жизни, но и в развитии семьи наблюдаются перемены. Необходимо включение взрослых членов семьи в деятельность по осмыслению происходящих изменений и осознанию путей, приемов, обеспечивающих подчинение жизнедеятельности семьи особым требованиям новой ситуации.

Решить названные выше задачи позволяют, прежде всего, консультирование, диагностика, обучение приемам согласования, использование психотерапевтических методик, тренингов. В ходе тренинга и дети, и родители погружаются в интересный мир совместной творческой деятельности: это и рисование, и театральные этюды, и решение сложных командных задач и др.

Четвертое направление – гармонизация внутреннего состояния родителей – призвано помочь замещающим родителям снять напряжение, определить пути самосовершенствования, формировать адекватные представления о проявлениях негативных последствий принятия ребенка в семью, возможных вариантах правильного поведения, порядке своих действий, предостерегает их от ошибок, объясняет им необходимость соблюдения ряда условий. Здесь также результативны семейные тренинги, индивидуальное консультирование, формы групповой работы по показаниям.

Групповые формы работы включают в себя:

1. Тренинговые занятия (направлены на формирование семейной сплоченности, семейной идентификации; развитие эффективной коммуникации; оптимизацию ролевой структуры семьи; отреагирование сильных эмоций; снижение уровня агрессии и т.д. (см. Приложение 6).
2. Мероприятия творческого характера (групповая арт-терапия, сказкотерапия, семейный театр, музыкальная студия (хор, бардовская песня, ВИА, обрядовые песни), ролевые игры, драматизация, семейный проект (фильм, фотовыставка, печатное издание) и т.д. В коррекционной работе с детьми с трудным поведением можно использовать различные формы деятельности, которые одновременно и развлекают детей, и способствуют их самовыражению.
3. Игра – лучшая форма развития и коррекции детей, в процессе которой рушатся отрицательные стереотипы поведения, происходит моделирование и отработка новых навыков грамотного общения, переносимых затем в жизнь. Главная задача – вовлечь конфликтующих детей в единый воспитательный процесс.
4. Командные спортивные игры и мероприятия (эстафеты, спортивные соревнования, квест (приключение), походы и пр.).
5. Организация семейных праздников (день именинника, обряды, ритуалы и др.).
6. Родительский семинар (направлен на решение задач изменения сферы сознания и самосознания родителей и систем социально-перцептивных стереотипов, а также реальных форм взаимодействия в семье), основной психокоррекционной задачей выступает изменение отношения замещающих родителей к семейной жизни и задачам воспитания приемного ребенка. Как специфический коррекционный метод «родительский семинар» состоит из следующих специальных приемов: лекция; групповая дискуссия; библиотерапия и т.д. Лекционные темы подбираются применительно к интересам и системе значимых переживаний участников семинара.
7. Семейные практикумы могут проходить по проблемам, волнующим всю семью или отдельно – родителей и детей. До составления программы практикума необходимо обговорить с семьей тему занятия, (обсуждаемая проблема согласовывается членами семьи между собой). Занятия проводятся в формах сюжетно-ролевой игры, «мозгового штурма», семейного совета и т.д. Задания могут носить как групповой, так и индивидуальный характер. Затем все члены семьи ищут пути выхода из сложившейся проблемной ситуации и договариваются о дальнейших действиях. В конце занятия необходимо выяснить его результативность, то есть провести рефлексию и получить обратную связь. Практикум может быть рассчитан на несколько занятий. В таком случае можно дать семье домашнее задание.
8. Тренинги и психологические группы (посвящены конкретным темам), проводятся регулярно с целью оказания психологической поддержки. Группы могут быть как раздельные, т.е. только для детей или только для родителей, так и совместные.
9. Консультации могут быть как индивидуальные, так и групповые, а также проводиться как по инициативе специалистов, так и по просьбе замещающих родителей и их приемных детей. Помощь замещающей семье в большей степени направлена на реализацию ее внутренних резервов, на самостоятельное разрешение той или иной проблемной ситуации.
10. Группы самопомощи и взаимопомощи, так называемые «группы поддержки», участвуя в которых замещающие родители имеют возможность обменяться опытом, получить психологическую поддержку и найти новые способы решения задач, стоящих перед ними.
11. Клуб замещающих родителей – одна из наиболее эффективных и доступных форм сопровождения замещающих семей. Ценность работы в этом формате заключается в добровольном и неофициальном характере встреч. Основной целью Клуба является организация совместной деятельности замещающих родителей по вопросам партнерского общения, развития психолого-педагогической компетентности, родительской культуры. Вся деятельность Клуба носит социально-практический характер и направлена на формирование творческого, познавательного, социально-позитивного, развивающего опыта замещающих родителей посредством реализации мероприятий Клуба. Замещающие родители имеют возможность поделиться своими радостями и трудностями с такими же принимающими семьями, почувствовать, что они не одиноки, что рядом есть не только специалисты, готовые их поддержать, но и семьи со схожими ситуациями. Ведь зачастую опекунами (попечителями) становятся именно бабушки и дедушки – пенсионеры, которые сталкиваются с массой проблем в воспитании приемных детей, особенно с трудностями в общении с подростками. Не стоит забывать, что их собственный родительский опыт не всегда был удачным. Поэтому особое внимание должно быть уделено работе специалистов с семьями опекунов (попечителей). Следует планировать работу Клуба исходя из того, что его членами могут быть как взрослые, так и дети. Взаимодействие с приемными родителями в клубной деятельности позволяет детям усваивать образцы и нормы поведения, нравственные понятия, способствует формированию адекватной самооценки, развивает позитивное отношение к окружающему миру.

Заключение

В настоящее время, когда семейное устройство ребенка, оставшегося без попечения родителей, признано на всех уровнях приоритетным, когда число замещающих семей растет, стоит задача обеспечить каждому принятому на воспитание ребенку возможность для благополучного развития.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, обладают специфическими личностными и характерологическими особенностями. Данные особенности обусловлены рядом факторов, среди которых основными являются: отсутствие эмоциональных контактов со значимыми взрослыми, в частности, с матерью (материнская депривация), негативный прошлый жизненный опыт проживания в кровной семье, психотравмы, обедненная стимулами среда (сенсорная депривация), отсутствие объективной и полной информации об окружающем мире (когнитивная депривация), узкий круг общения (социальная депривация).

Как правило, жизнь в замещающей семье положительно влияет на развитие ребенка. В условиях семьи у детей меняется поведение, происходит скачок в интеллектуальном развитии, они начинают ощущать себя более эмоционально благополучными, становятся успешными. Если же замещающие родители не смогли найти подход к приемному ребенку, установить доверительные отношения, то прежние недостатки приемного ребенка (агрессивность, замкнутость, расторможенность) или нездоровые привычки (воровство, курение, стремление к бродяжничеству и т.д.), а также демонстративность, игромания и другие виды трудного поведения могут усугубиться. Для преодоления возникающих в период адаптации и выстраивания взаимоотношений между приемным родителям и детьми проблем необходимо понимание, терпение, выдержка, а также постоянное сотрудничество со специалистами и общение с такими же приемными родителями, имеющими положительный опыт.

Использование психологами и социальными педагогами данных материалов поможет им выявить причины возникновения трудного поведения и найти способы его коррекции, а также определить оптимальную форму для работы с замещающей семьей в выстраивании эффективных детско-родительских отношений.

Приложение

Приложение 1

Карта наблюдения за поведением приемного ребенка

1. Опишите, пожалуйста, как можно подробнее, какое поведение ребенка Вас беспокоит?

_____________________________________________________________________________

2. Частота такого поведения:

– ежедневно __________________________________________________________________

– еженедельно ________________________________________________________________

– время дня ___________________________________________________________________

– есть ли повторяющиеся стереотипы в поведении __________________________________

3. Как долго длится такое поведение? _____________________________________________________________________________
4. Какова интенсивность наблюдаемого поведения? Есть ли эмоциональные взрывы? Контролирует ли себя ребенок? _____________________________________________________________________________
5. Чего ребенок добивается таким поведением? _____________________________________________________________________________
6. Кто еще участвует в подобных ситуациях и какова их реакция?

_____________________________________________________________________________

7. Что случилось непосредственно до такого проявления поведения?

_____________________________________________________________________________

8. Каковы последствия такого поведения?

_____________________________________________________________________________

9. Что происходит после такого проявления поведения?

_____________________________________________________________________________

10. Что Вы делаете в такой ситуации?

_____________________________________________________________________________

11. Что делает ребенок в такой ситуации?

_____________________________________________________________________________

12. Почему это Вас беспокоит? __________________________________________________
13. Каковы долгосрочные последствия, если это поведение не изменится?

_____________________________________________________________________________

Приложение 2

Упражнение «Проблемные ситуации»

Психологу при проведении родительских тренингов или семинаров, можно рекомендовать такое упражнение. Инструкция замещающим родителям: «Представьте себя на месте подростка, которого настойчиво уговаривают попробовать наркотик». Задание: с помощью разноцветных жетонов разделимся на четыре группы. Каждой из групп будет предложена своя ситуация. Спустя 5 минут вы разыгрываете ее перед присутствующими.

Ситуация 1. Приятели, наркоманы со стажем, ведут разговоры о приятном состоянии после употребления наркотика и утверждают, что это безвредно.

Ситуация 2. Торговцы наркотиками утверждают, что, приняв дозу, ты избавишься от всех проблем, что наркотики помогают преодолеть жизненные трудности, найти решение проблемы.

Ситуация 3. Опытные и старшие по возрасту наркоманы вовлекают подростка в употребление наркотиков, спекулируя на его желании выглядеть мужественно, извращая это понятие.

Ситуация 4. Опытные наркоманы ссылаются на вековые традиции употребления наркотиков, убеждают, что есть безвредные наркотики, скажем, растительного происхождения, ими можно пользоваться без потерь всю жизнь.

После выступления групп родителям предлагается зафиксировать следующие вопросы и доводы, которые помогут подростку устоять в ситуации противостояния предложению попробовать наркотические вещества:

1. Почему, с какой целью предлагают бесплатно дорогостоящее вещество, которое можно достать только за деньги или выменять на вещи?
2. Употребляет ли сам предлагающий наркотические вещества или только угощает других?
3. Если он сам не употребляет, то почему предлагает другим; если же он сам их употребляет, то способен ли без них обходиться? Если утверждает, что способен, то как он это докажет? И др.

Приложение 3

Проблемы подростков, которые наиболее часто

становятся причиной суицида

Приложение 4

Признаки, свидетельствующие о суицидальной угрозе

Приложение 5

Диагностика суицидального риска

Проблема диагностики суицидального риска представляется актуальной, часто перед психологом ставится вопрос о диагностике суицидального риска у подростка, находящегося в кризисной ситуации. Для этого можно рекомендовать:

– диагностическое интервью с семейным анамнезом;

– тест Личко «ПДО»;

– тест фрустрированной толерантности Розенцвейга;

– тест Басса-Дарки;

– тест Люшера;

– Карта риска.

Заполняя предложенную «Карту риска», можно определить степень выраженности перечисленных факторов у подростков, тем самым выявить риск суицидального поведения. Для этого определяется алгебраическая сумма и полученный результат соотносится с приведенной ниже шкалой:

Менее 9 баллов – риск суицида незначителен;

9 – 15,5 – риск суицида присутствует;

Более 15,5 – риск суицида значителен.

Выявив с помощью «карты риска» предрасположенность к попыткам самоубийства, нужно постоянно держать подростка в поле зрения и чутко реагировать на малейшие отклонения в его настроении и поведении. Если итоговая сумма баллов превышает критическое значение или поведенческие особенности (знаки беды) начинают все более усиленно проявляться, то рекомендуется обратиться к врачу-психиатру за квалифицированной помощью.

Карта риска

Приложение 6

Групповая работа с детьми с агрессивным поведением

Групповая работа с детьми представляет собой цикл занятий, направленных на оказание психологической помощи детям. Основной целью занятий является преодоление эмоционально-поведенческих нарушений, связанных с последствиями жестокого обращения с ребенком в семье. Групповая психологическая работа направлена на обучение детей социально приемлемым формам реагирования на конфликтные ситуации в процессе общения с другими детьми.

Преодоление таких проявлений последствий жестокого обращения с ребенком в семье, как агрессивное поведение, выражающееся в частых и жестоких драках, происходит за счет обучения детей навыкам неагрессивных способов разрешения конфликтов, релаксации; распознавания и отслеживания своих переживаний; управления своими переживаниями (в частности, замещения агрессии); формирования новых паттернов поведения; обеспечения безопасности. Занятия проводятся игровой форме.

Отбор детей для групповой работы

В группу набираются проявляющие высокий уровень агрессивности дети от 7 до 14 лет, примерно одного возраста. Допустимо, чтобы разница в возрасте не превышала двух лет (если развитие ребенка соответствует его возрасту). При отборе детей в группу важно учитывать степень выраженности агрессии и подвижности детей, так в группу не рекомендуется включать более двух гиперактивных детей. Как правило, это дети, которые уже получают индивидуальную психологическую помощь. Группа должна быть закрытой, так как при включении нового участника группе придется фактически заново проходить путь формирования безопасности и доверия. Количество детей, включенных в группу, зависит от возраста детей. Среднее число детей – 7–9. При этом чем меньше возраст ребенка, тем меньше детей должно быть в группе.

Дети, у которых аффективные вспышки приводят к разрушительным действиям, не могут быть включены в группу, пока ребенок в ходе индивидуальной терапии не приобретет способность хотя бы в какой-то мере контролировать опасное поведение.     Перед началом работы группы специалист, который будет оказывать услугу, должен:

-в целях подготовки к групповой работе обсудить с каждым ребенком цели, регламент, правила предстоящей работы;

– дать ребенку уверенность в том, что психолог не будет его осуждать, всегда окажет ребенку поддержку и защиту;

– обсудить с родителями цель групповых занятий;

– предупредить родителей о возможном ухудшении состояния и поведения ребенка в начале работы;

– заключить трехсторонний договор между специалистом услуги, ребенком (с учетом возраста) и законным представителем ребенка, в котором определяются права и ответственность каждой стороны;

– при наличии возможности организовать параллельно занятия родительской группы.

Групповая или индивидуальная работа с родителями до начала работы группы должна быть направлена на прекращение применения физических наказаний ребенка; на развитие родительских навыков и умения управлять своими эмоциями для оказания эффективной поддержки ребенку, основанной на понимании переживаний и проблем ребенка.

Краткое описание деятельности

1. Подготовительный этап

Цель: подготовка к проработке травматического переживания у детей (10 занятий по 1–2 академических часа).

Продолжительность занятий для детей:

7–9 лет – 45 минут – 1 час; 9–12 лет – 1,5 часа, 13–14 лет – 2 часа.

На этом этапе происходит выработка и закрепление групповых правил и норм:

– мотивирование детей на занятия в группе, организация группового общения;

– обучение детей способам релаксации (мышечные, дыхательные, вербальные);

– обучение детей распознаванию и выражению эмоций (игры и упражнения);

– обучение детей определению разницы между мыслями и чувствами (игры и упражнения);

– формирование критического отношения к проявлениям агрессии на основе собственных интересов ребенка.

2. Проработка психотравмирующих переживаний у детей

Цель: эмоциональное отреагирование травматических переживаний (10 занятий по 1–2 академических часа).

На данном этапе ведущий должен определить оптимальную форму работы индивидуально для каждого участника группы.

3. Тренинговый этап

Цель: развитие форм поведения, способствующих социальной адаптации детей (10 занятий по 1–2 академических часа).

На этом этапе происходит:

– выявление момента возникновения агрессии и ее телесных и эмоциональных маркеров;

– поиск альтернативных форм реагирования; подкрепление неагрессивных способов разрешения конфликтов;

– развитие коммуникативных навыков у детей, способствующих оказанию помощи и поддержки друг другу;

– обучение правилам безопасного поведения в потенциально опасных ситуациях;

– закрепление навыков самозащиты.

            На протяжении всех этапов работы группы отслеживаются и останавливаются драки детей, поощряются неагрессивные формы общения.

4. Заключительный этап (2 занятия)

Цель: подведение итогов.

Проводится занятие совместно с родителями с целью обсуждения достигнутых успехов, организации позитивной поддержки детям со стороны взрослых.

Критерии оценки эффективности

– динамика адаптации ребенка в детском коллективе;

– снижение количества конфликтов со сверстниками, в первую очередь драк.

Способы оценки эффективности по каждому из указанных критериев:

– анкетирование специалистов, взаимодействующих с ребенком;

– обратная связь со стороны родителей, друзей, учителей;

– психологическое обследование ребенка (при возможности).

Важным условием эффективности работы является нормализация жизни ребенка в семье, т.е. создание стабильной и безопасной обстановки. Результаты индивидуальной и групповой работы обесценятся, если ребенок, возвращаясь домой, будет попадать в ту же психотравмирующую ситуацию, например, вновь будет избит или окажется свидетелем драк между родителями.

Список рекомендуемой литературы и фильмов

Список рекомендуемой литературы:

1. Алексеева Е.Е. «Что делать, если ребенок… Психологическая помощь семье с детьми от 1 до 7 лет» – СПб.: Речь, 2012 г.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?» – М.: АСТ: Астрель, 2010 г.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. «Продолжаем общаться с ребенком. Так!» – М.: АСТ: Астрель, 2010 г.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. «Родителям: Как быть ребенком» – М.: АСТ: Астрель, 2010 г.
5. Грей Дж. «Дети с небес» – М.: ООО Изд-во «София», 2009 г.
6. Гринберг С.Н., Савельева Е.В. «Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги». – СПБ.: Речь, 2007 г.
7. Дрейкурс Р., Золц В. «Манифест счастливого детства. Основные идеи воспитания» – Екатеринбург: Рама Пабли-шинг, 2011 г.
8. Королева А. «Я буду любить тебя если… Для чего нам нужны послушные дети» – Ростов н/Д: Феникс, 2013 г.
9. Леви В.Л. «Нестандартный ребенок или как воспитывать родителей» – М.: Книжный клуб, 2013 г.
10. Макартычева Г.И. «Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей» – СПб.: Речь, 2007 г.
11. Млодик И. «Приобщение к чуду или не руководство по детской терапии» – М.: Генезис, 2013 г.
12. Мурашова Е. «Ваш непонятный ребенок» – М.: Самокат, 2012 г.
13. Наконечная Т.В. «Профилактика жестокого обращения с детьми» – Ростов н/Д: Феникс, 2014 г.
14. Николаева Е. «Как и почему лгут дети?» – СПб.: Питер, 2012 г.
15. Осорина М. «Секретный мир детей» – СПб.: Питер, 2010 г.
16. Петрановская Л. «Если с ребенком трудно» – М.: АСТ, 2013 г.
17. Петрановская Л. «В класс пришел приемный ребенок». – М.: ООО «Верди», 2010 г.
18. Петрова Л.И. «Ребенок группы риска: откуда берутся трудные дети» – Ростов н/Д: Феникс, 2013 г.
19. Петрусинский В.В., Розанова Е.Г. «Психотехнические тгры и упражнения. Техники игровой психокоррекции» – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2013 г.
20. Прайор К «Не рычите на собаку» – М.: Эксмо, 2013 г.
21. Рассказов Д. «Осторожно, дети. Или руководство по партнерской дисциплине ребенка» – Ростов н/Д: Феникс, 2008 г.
22. Тимошенко Г., Леоненко Е. «Как общаться с ребенком, чтобы он рос счастливым и как оставаться счастливыми, общаясь с ним» – М.: Эксмо, 2011 г.
23. Филльоза И. «Что мне делать с моим ребенком» – Ростов н/Д: Феникс, 2013 г.
24. Хоментаускас Г. «Семья глазами ребенка» – Екатеринбург: Рама Пабли-шинг, 2010 г.
25. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. – Ростов н/Д: Феникс, 2010 г.
26. Энтробас Л. «Золотой ребенок» – Минск: Попурри, 2010 г.

Список фильмов, рекомендуемых к просмотру замещающим родителям:

1. «Большие и маленькие», СССР, 1964, режиссер М.Федорова, 92 мин.
2. «Валера», СССР, 1964, режиссер Б. Рыцарев, 84 мин.
3. «Игрушка», Франция, 1976, режиссер Френсис Вебер, 90 мин.
4. «Итальянец», Россия, 2005, режиссер А.Кравчук, 92 мин.
5. «Мужики» 1981 г., режиссер Искра Бабич, 92 мин.
6. «Невидимые дети», Франция, Италия, 2005 г., 116 мин.
7. «Парниковый эффект», Россия, 2005 г., режиссер В. Ахадов, 93 мин.
8. «Пацаны», Россия, 1977, режиссер Д.Асанова, 97 мин.
9. «Чуча», Россия, 1997, режиссер, сценарист Г.Бардин, 25 мин.
10. «Шут», СССР, 1988, режиссер А. Эшпай, 99 мин.
11. «Чучело», СССР, 1983, режиссер Р.Быков.
12. «Похороните меня за плинтусом», Россия, режиссер С. Снежкин.

Рабочая тетрадь включает авторские программы, разработанные психологами АУ СОН ТО и ДПО «Региональный социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Семья» с целью проведения профилактических мероприятий с детьми разных возрастов.

Рабочая тетрадь удобна в применении психологами и педагогами, работающими в постоянных или временных детских коллективах, поскольку предлагаемые сценарии занятий могут быть  скорректированы и дополнены специалистами и включены в их обучающие программы.

Скачать рабочую тетрадь